Студопедия
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.

Читайте также:
  1. A) Самовоспитание.
  2. Quot;Великие реформы" 60-х – 70-х гг. XIX века.
  3. XI. Здоровье личности и народа
  4. БИЛЕТ 1Понятие мировоззрения. Типы мировоззрений. Предмет философии и основные аспекты философского знания.
  5. Был объявлен императором Николаем I сумасшедшим за свои философские воззрения
  6. Великие географические открытия, причины и последствия для мирового экономического развития.
  7. Великие древнерусские иконописцы: св. Алипий Печерский, Феофан Грек.
  8. Великие педагоги о труде.
  9. Великие реформы» 1860-1870-х гг. и их последствия

Гераклит.

✓ "Болезнь делает приятным и благим здоровье";

✓ "Цель человеческой жизни — освобождение от страданий".

Платон:

✓ "Причина телесных болезней и душевных недугов — дурные свойства тела или дурное воспитание";

✓ "Здоровье и красота живого существа — в соразмерности души и тела";

✓ "Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг";

✓ "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества";

✓ "Детей следует отбирать по их способностям".

Аристотель:

"Добродетель состоит в обладании серединой";

"Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."

Плутарх, Сенека:

✓ "От уродливых и болезненных детей следует избавляться".

Марк Аврелий:

✓ "Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".

Д. Дидро:

✓ "Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств".

3. Философские концепции отклонений:

✓ "Слабоумие — "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения — посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" — И. Кант;

✓ "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" — Г.В.Ф. Гегель;

✓ "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" — Ф. Энгельс;

✓ "Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" — А. Шопенгауэр;

✓ "Исправление человека противоестественно и бесполезно; надо стремиться к превосходству, преодолевать болезненные симптомы" — Ф. Ницше.

4. Современные западные философы, идеи которых повлияли на развитие специальной педагогики:

представители экзистенциализма — К. Ясперс, А. Камю, Ж.П. Сартр;

психоаналитики — 3. Фрейд, А. Адлер, КГ. Юнг;

постмодернисты — М. Фуко, Ж. Делез и др.

Экзистенциализм:

✓ патологические явления имеют бытийный смысл, избавление от этих явлений — движение к подлинному существованию;

✓ подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.

Психоаналитика:

✓ невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры);

✓ процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.

Постмодернизм:

✓ между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.

5. Отечественные философы о проблемах специального образования:

✓ "формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное — форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" — Э.В. Ильенков;

✓ "становление человеческого сознания совершается в общении и деятельности людей" — Ф. Т. Михайлов;

✓ "ребенок, отягощенный недостатком, — объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач общей и специальной школ" — JI. С. Выготский.

6. Ведущие направления построения новой парадигмы специальной педагогики:

✓ гуманизация;

✓ фундаментализация;

✓ интеграция.

Гуманизация:

 

цель специального образования:

✓ сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;

включение в социальные отношения;

✓ поддержка становления индивидуальности;

✓ целостность человеческой жизнедеятельности;

✓ концепция непрерывного образования.

Фундаментализация:

✓ переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии;

✓ философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;

✓ отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер.

Интеграция:

✓ выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками;

✓ наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.

Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 27—35.


 

Вопрос 6. Классификации нарушений развития (1. Основания классификаций, 2. Некоторые виды классификаций, 3. Категории лиц с недостатками развития)

1. Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития {по Н.М. Назаровой):

✓ причины нарушений;

✓ виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

✓ последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

2. Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма:

телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

сенсорные нарушения (слух, зрение);

нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

врожденное нарушение развития;

несчастный случай, стихийное бедствие;

производственная травма;

профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;

дорожно-транспортное происшествие;

участие в боевых действиях;

экологическое преступление;

болезнь и пр.

3. Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

глухие (неслышащие);

✓ слабослышащие;

✓ позднооглохшие;

✓ незрячие;

✓ слабовидящие;

✓ с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

✓ с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

✓ с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

✓ с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

✓ с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

✓ со сложными недостатками развития.

Использованные источники:Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 18—21.

Вопрос 7. Статистика специальной педагогики (1. Статистический учет, 2. Зарубежная статистика, 3. Статистические данные по России)




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 126 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | <== 2 ==> | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав