Читайте также:
|
В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения.
К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Программа «Русский язык» в УМК «Перспективная начальная школа» (авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова)
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой [27, с. 3].
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. [27, с. 5]
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. [27, с. 6-7]
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. [27, с. 8]
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). [27, с.5]
Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. [27, с. 6]
Комплект «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет формированию умений у учащихся работать с разными видами словарей. Работа ведётся в системе. Начатое в 1-ом классе успешно реализуется, углубляется, совершенствуется во 2–4 классах. [10] Так, по русскому языку есть отдельная 2-я часть (во 2–4 классе), посвящённая развитию речи, включающая во 2-м классе 5, а 4-м –7 словарей. «Походы» в словари включены в деятельность на уроке, без словарей часто нельзя выполнить упражнения (только во 2 классе обращение к словарям на уроке русского языка происходит 153 раза, а дальше – больше). Следует отметить, что данный вид работы имеет ещё одну немаловажную функцию: развитие любознательности, пытливости, удовлетворение потребности в «открытиях», так естественных в этом возрасте. И как следствие, обращение к словарям способствует и развитию техники чтения учащихся, и формированию у них неподдельного интереса к слову и русскому языку в целом. «Толковый словарь» помогает объяснить значения трудных слов. Более того, этот словарь используется и с другими целями. Например, для того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами (имеющими несколько значений), с омонимами (словами, которые одинаково пишутся и произносятся, но означают разное), с синонимами (обращение к синонимам присутствует в словарных статьях, толкующих значения слов), а также, чтобы ребёнок научился правильно читать словарную статью. «Словарь происхождения слов» позволяет посмотреть на орфограмму с точки зрения исторического состава слова, который отличается от современного, рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью предложить школьникам еще один способ проверки правильного написания слов. [10] Границы состава слова со временем изменились, но правописание корней исторически родственных слов осталось неизменным. Поэтому, слово столица, например, можно проверить словом стол, хотя в настоящее время эти слова уже не являются родственными, однокоренными. Экспериментально доказано, что использование этого словаря с такой целью резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые младшие школьники, узнав, к примеру, что слова повесть, совесть, ведьма и невеста – исторически однокоренные слова, впадают в состояние долго длящегося удивления, которое провоцирует формирование устойчивого интереса к проблемам языка. Эффект использования этимологического словаря может быть сравним только с эффектом использования живописных произведений на уроках русского языка и литературы: и то, и другое может формировать сильнейший интерес к занятиям языком и литературой. Именно этимологический словарь позволяет школьникам быть неравнодушными к слову, делает слово прозрачным, приоткрывает его как меняющийся со временем механизм. Словарь «Пиши правильно» содержит словарные слова. Все словарные слова обыгрываются в виде запоминающихся рисунков-ассоциаций в тетрадях для самостоятельной работы, а потом эти слова появляются в словаре. Есть «Обратный словарь» (грамматический словарь). Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь создаёт огромные возможности для постановки и решения грамматических задач. Наряду с этим обратный словарь в значительной степени способствует улучшению техники чтения. Ведь слова в нем расположены столбиками, чтение начальных слогов требует сосредоточенности, а вот конечные слоги в большой группе слов являются одинаковыми, поэтому читать их просто. Словарь «Произноси правильно» учит детей правильно говорить. Как и все остальные словари, этот словарь постоянно задействован на уроках. Выполняя конкретные упражнения по произношению слов (всегда в контексте), школьник обращается к этому словарю, чтобы удостовериться в правильности произношения конкретных слов. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков. Привлекаемые в словарь слова – это та наиболее часто встречающаяся лексика, в которой и дети, и взрослые делают орфоэпические ошибки. С каждым словом, встречающимся в этом словаре, ученик работает неоднократно: помещая его в разные контексты, завязывая в рифмы, которые помогают правильно произносить не только гласные звуки, но и согласные. Например: «Вез водитель в магазИн много метел и корзИн», «Солнце вешнее – скворешники». Таким образом, при возвращении к одним и тем же словам (этот принцип прочности распространяется на все темы курса русского языка), создается основание для формирования устойчивого навыка правильного произношения. Словарь «Устойчивые выражения» помогает использовать в речи фразеологические обороты.[10] Этими словарями пользуются ученики на уроках русского языка и литературного чтения. Кроме второй части учебника русского языка словарики имеются в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Окружающий мир». В хрестоматии по окружающему миру есть иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии содержит словарь терминов. Все словари облегчают работу на уроке учителю и детям, приучают учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями. В результате у детей вырабатывается навык работать с оглавлением книги, с содержанием учебника, со словарями и другими источниками информации, что будет востребовано в старшей школе.
Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить учащихся с историческим составом слова, который отличается от современного. Экспериментально доказано, что использование этого словаря с такой целью резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые младшие школьники, узнав, к примеру, что повесть, совесть, ведьма и невеста – исторически однокоренные слова, впадают в состояние некоего долго длящегося удивления, которое провоцирует формирование устойчивого интереса к проблемам языка. [10]
Кроме второй части учебника русского языка словарики имеются в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Наш мир». В хрестоматии по окружающему миру есть иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии «Азбука мастерства» содержит словарь терминов. Все это облегчает работу на уроке учителю и детям, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.
Программа «Русский язык» в УМК «Гармония» (авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко)
В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. [39, с.5]
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения.
Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.
Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. [39, с.6]
Русский язык УМК «Гармония» представлен комплектом: учебник (4 части), тетрадь на печатной основе – тетрадь-задачник (3-4 части). [40, 41, 42, 43] Также для работы предлагаются готовые тестовые задания. Учебник в сочетании с тетрадями-задачниками рассматривается как основное средство, моделирующее учебную деятельность каждого ребенка, помогающее учителю не только правильно организовать освоение того или иного материала, но и формировать важнейшее умение – умение учиться. Использование тетради-задачника позволяет не только совершенствовать отдельные умения детей, закладывать основы их учебной самостоятельной деятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика, да и учителя. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток, обилие отсылок к пройденному материалу – все это направлено на то, чтобы сделать, по возможности, действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику. Постоянное обращение авторов учебника к ребенку вовсе не означает, что он все материалы учебника и тетради-задачника должен читать самостоятельно. Предполагается общение учителя со школьниками, обучение в условиях сотрудничества детей друг с другом и учителя с классом. Обеспечивается сочетание учебной деятельности с коммуникативной деятельностью через форму диалогового общения авторов учебника с ребенком. Учебник и тетрадь-задачник лишь подсказывает тональность, манеру этого общения, при этом создаются условия для повышения самостоятельности учащихся.
Учебный комплект позволяет учителю решать, когда учебник будет открыт. Чаще всего постановку учебной задачи можно обеспечить, не обращая ребят к книге. В большинстве случаев учитель «озвучивает» общую установку и далее адресует учеников к соответствующему заданию тетради-задачника. После выполнения предложенных действий и обсуждения высказанных предложений логичен переход к учебнику для проверки, уточнения и дополнения выводов. [44, с.10]
Одним из первых современных учебников, в котором не только представлены этимологические ссылки к словам с непроверяемыми орфограммами, но и ссылки эти направлены на решение орфографических задач, является учебник М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко "К тайнам нашего языка [40], к которому прилагаются тетради-задачники [42].
Примечательно, что авторы вводят для учеников понятие слов с непроверяемыми написаниями и говорят о связи происхождения слов с их написанием: "Слова, написание которых нельзя проверить по правилу, так и называются: слова с непроверяемыми орфограммами… Часто происхождение слова подсказывает его написание" [44, с.12].
Пример этой связи авторы показывают в тетради [42, с.44]:
"463. Реши, могут ли тебе пригодиться подсказки К.И. Чуковского.
Однажды я написал: транвай, и дед это заметил… Как же ты не понимаешь, что слово " трамвай" происходит от английского слова the tram, которое оканчивается на букву "эм" и, следовательно, о букве "эн" в слове " трамвай" не может быть и речи."
В этих учебниках и тетрадях содержится большое количество самых разнообразных упражнений, предназначенных для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
В программе предложена нестандартная работа над непроверяемыми написаниями. Новые слова ученики осваивают, обращаясь для решения возникших вопросов к словарю в учебнике или словарной страничке в задачнике. Например, при выполнении упражнения встретилось слово с непроверяемой. Учащиеся самостоятельно решают эту орфографическую задачу с помощь словаря. Учителю остается лишь продумать виды упражнений для запоминания слова на последующих уроках. [44, с.8]
Учебник и тетрадь-задачник [42, 44] помогает учителю создавать проблемные ситуации. Один из приемов проблемной ситуации – введение персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска. В нашем учебнике – это дошкольник Антон и мальчик-иностранец, которому мы помогаем изучать русский язык. Такое общение увлекает и привлекает детей. В тетрадях-задачниках содержатся задания, которые способствуют формированию умения проверять написанное – упражнения в поиске и исправлении специально допущенных ошибок. Такие задания особо любимы детьми. На уроке играем в учителя!
Продумана система работы над развитием устной и письменной речи. В данном учебнике посвящены вопросам речевой культуры целые темы. Включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими (показать словари в конце учебника).
Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.
К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 705659 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |