Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Технологии поликультурного образования

Читайте также:
  1. A) определение спроса на товар, оценка издержек производства, выбор метода ценообразования, установление окончательной цены
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. C.) К специфическим задачам, которые используются в ходе реализации частично-поисковых методов на уроке технологии, относятся
  4. Cистема ценообразования в экономике
  5. I Объективные характеристики (потребление материальных благ; продолжительность жизни; система образования; время труда; показатель преступности);
  6. I. ВЫБОРКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
  7. II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  8. III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  9. Internet/Intranet-технологии в корпоративных информа­ционных системах.
  10. MS Power Point: назначение, возможности. Технологии создания электронных презентаций.

Технологии поликультурного образования разрабатываются в рамках определенного содержания, которое отражено в образовательных программах и учебниках по учебным дисциплинам.

С позиций поликультурного образования изучение родного языка должно быть направленно не только на повышение уровня речевого развития, но и на освоение культурного достояния этноса, на формирование научного мировоззрения. Ребенку следует предоставить возможность обучения на родном или родственном ему языке, а также право выбора языка обучения.

Освоение этнокультурного опыта способствует осознанию того, что родная культура является одной из форм культурного многообразия мирового сообщества, частью достижений целостного взаимозависимого мира. В контексте поликультурного образования акцент смещается на заложенные в этнических культурах ценности, имеющие прогностическое значение, способствующие развитию личности, а также духовному, социальному и научно-техническому прогрессу, установлению добрососедского сотрудничества на межличностном, государственном, международном уровнях.

Каждая этническая группа может самостоятельно определять содержание и формы приобщения подрастающего поколения к собственному культурному опыту. Практика показывает, что в логике поликультурного образования российских школьников целесообразно знакомить с историей, художественным искусством, традиционными ремеслами в контексте культурного развития России и мира. Это позволяет более четко определить роль и место родной культуры в общецивилизационном процессе, не допустить самоизоляции этноса, обеспечить единое культурное и образовательное пространство. Таким образом, расширяются возможности социальной мобильности личности. Включение в учебные планы школ интегрированных курсов по культуре, истории, религии, искусству народов определенного российского региона помогает понять взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимообогащение культурно-исторического опыта различных национальностей, выявлять его общечеловеческий потенциал.

Другое направление содержания поликультурного образования - овладение учащимися языками и культурами других народов, проживающих как в России, так и за рубежом. В многонациональном российском государстве особую роль в становлении личности и реализации ее творческих возможностей играет русский язык как язык межнационального общения, имеющий богатые культурные традиции и литературное наследие. Владение языком межнационального общения расширяет образовательные, научные и культурные перспективы личности, включает ее в богатый контекст нравственных образов русской литературы, приобщает к культурным, научным и техническим достижениям России и мира. Очевидно, что развитие национально-русского двуязычия в школе - объективная необходимость, так как при этом создаются благоприятные условия для более полного развития ребенка, формирования сопричастности и ответственности за судьбу российского общества. Обучение русскому языку является важной государственной задачей, решение которой вносит вклад в обеспечение целостности государства, достижение межнационального согласия.

Русско-национальное двуязычие (когда русские изучают язык другой национальности, проживающей в России) содействует включению носителей русской культуры в уникальный мир проживающих в России этносов, формированию уважительного отношения к другим народам. Целостность понимания учащимися культурных процессов может быть обеспечена посредством введения в содержание общего образования интегративного курса «Российская литература», в котором представлены лучшие образцы художественных произведений народов России. Курсы по культуре, литературе, искусству народов Российской Федерации целесообразно включать в состав предметов по выбору.

Содержание учебной дисциплины «Иностранный язык» позволяет не только развивать лингвистическую компетенцию, но и знакомить учащихся с культурой страны изучаемого языка. Наряду с образцами художественной культуры этот учебный курс, как правило, отражает ценности, обычаи и традиции, нормы поведения носителей иной культуры. Сопоставление элементов культуры другой страны со знанием родной культуры дает возможность получить подтверждение идеи многообразия культур, уяснить особенности культурных проявлений, обусловленные спецификой географических условий, экономического, политического и социального развития страны изучаемого языка, принять эти особенности как данность.

Создаются благоприятные предпосылки для того, чтобы учитывать данные особенности во взаимоотношениях с носителями инокультурных систем, испытывать чувство уважения к культурным достижениям другого народа, сопричастность к eгo проблемам и трудностям, стремление к межкультурному сотрудничеству.

Вместе с тем необходимо помочь детям выработать невосприимчивость к худшим образцам зарубежной, в первую очередь поп-культуры, которая насаждает бездуховность, цинизм, жестокость, меркантилизм.

Важно, чтобы школьники узнали, что помимо культуры, имеющей принадлежность к другой стране, существует мировая культура, к которой относятся высокая художественная культура, наука (как сумма знаний и мировоззрение), международное право, нормы социального поведения, семейно-брачные отношения. Мировая культура служит доказательством общих универсальных принципов культурной регуляции и специфического претворения этих принципов в жизнь.

В содержании общего образования можно использовать сведения и идеи религиозного характера. Однако религия способствует формированию общечеловеческих моральных понятий и убеждений при условии, что религиозное просвещение построено в форме межкультурного диалога. Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно обеспечить:

- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

- формирование представлений об основах светской этики, культуры, традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

Содержание предметной области «Общественные науки» позволяет учащимся получить представление о генезисе, развитии материальной и духовной культуры человечества, осмысливать события и явления на локальном, российском и мировом уровне и видеть их взаимосвязь. Следует научить школьников понимать то, как глобальные проблемы преломляются на локальном уровне, научить их анализировать зги проблемы в конкретном социокультурном контексте, дать представление как об общем опыте цивилизационного развития, так и его различиях, обусловленных природно-географическим и, экономическими, политическими, социальными, факторами, этнокультурными контактами и др.

Учебный курс «Всеобщая история» дает возможность избежать замыкания на своей собственной истории (что может привести к неприятию другой культуры), организовать диалог культур различных эпох, связать исторический опыт с деятельностью современного человека культуры, с актуальными проблемами современности. Школьник получает возможность определить свое место в современном мире, ощутить восхищение, сострадание, симпатию к героическим событиям, творцам истории.

Изучение курса «Право» позволяет осознать понятие свободы как ценности и как условия самореализации личности, воспитывать чувство личного достоинства, уважение к правам и достоинствам людей независимо от национальности, расы, вероисповедания. Курс способствует формированию у обучающихся способности к безконфликтному межкультурному общению.

Содержание предметов естественно-научного цикла дает представление о том, что земля имеет единую экологическую систему, помогает осознать значимость сохранения мира и защиты окружающей среды, развития экономического, научного и культурного сотрудничества Школьники узнают о способах решения глобальных противоречий ненасильственными методами, принимают посильное участие в решении экологических проблем.

Предметная область «Искусство» обеспечивает получение учащимися представлений о многообразных связях человека и общества с миром искусства. В рамках соответствующих учебных курсов школьники постигают внутренние закономерности и структуру культуры в ее различных представительных вариантах: искусство, мораль, наука, учащиеся уясняют механизмы различных национальных культур, осваивают этнические и национальные ценности искусства, музыки как части мировой художественной культуры.

Содержание учебных курсов «Трудовое обучение», «Техника», «Технология», обеспечивая ознакомление школьников с современными производственными технологиями, овладение ими трудовыми и профессиональными умениями, позволяет в то же время показать производственные, технологические процессы как составную часть духовно-материальной культуры общества на цивилизационном, общероссийском и этническом уровнях.

В частности, вполне доступно и осуществимо знакомство учащихся с традиционными видами ремесел. Это может быть связано с пониманием их значимости для развития культуры российского общества и этнических групп. В процессе учебного, производственного, общественно полезною труда создаются условия для осознания школьниками категории «труд» как права и обязанности гражданина, воспитания уважительного отношения к труду, к трудовым традициям, развития взаимопонимания, сотрудничества, солидарности. Обеспечиваются предпосылки для эффективного общения и продуктивной деятельности в многокультурной среде.

Учитель вполне может включать положения, раскрывающие идеи поликультурного образования, в содержание учебного курса, который он преподает. Если же эти положения представлены в образовательных программах и учебниках, то их можно расширить и усилить на основе конкретных примеров из жизни села, города, региона, где проживают школьники России и других стран мира.

Важно подчеркнуть необходимость конструирования содержания поликультурного образования на основе диалога культур. Обучение и воспитание школьников в режиме диалога стимулирует их включенность в процесс познания, создает реальные предпосылки для конструирования собственного знания, обеспечивает сопоставление различных точек зрения на окружающую действительность, помогает осознавать в картине мира единство индивидуального, особенного и универсального начал (Н. М. Борытко, В. В. Горшкова, Е.А Стрельдова). В поликультурном образовании диалог культур позволяет раскрыть культуру как «единство в многообразии», а культурные достижения этноса как составную часть российской и мировой культур.

Очевидно, что содержание образования в школе современной России должно учитывать не только потребности этнических и других культурных групп, проживающих в России, но и конкретный социокультурный опыт учащихся и при этом ориентироваться на требования информационного общества и инновационной экономики, позволяющей обеспечивать потребности личности и общества в современной России. Подчеркнем, что и зависимости от конкретной образовательной ситуации диалог культур в содержании поликультурного образования может конструироваться при помощи различных способов, в том числе на основе парциальной, модульной, монопредметной, комплексной и дополняющей моделей. Эти модели раскрыты в разделе учебника при характеристике концепции поликультурного образования Л.Л. Супруновой. Здесь остановимся на технологии модульного обучения, которой следует владеть психологу и педагогу при обновлении содержания образовательных дисциплин и учебных курсов на основе идей поликультурного образования.

Термин «модулю пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкции, применяемые к различным информационным системам и структурам и обеспечивающие их гибкость, перестроение. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебною материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 1960-х гг. и быстро распространилось во всех странах. Сущность его состоит в том, что обучающийся может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Функции педагога варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Исходя из того, что модуль - это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, в теории обучения модуль представляет собой определенную порцию информации или действия, достаточную для формирования тех или иных социальных, инструментальных и профессиональных (профильно ориентированных) компетенций.

Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение обучающего модуля. Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включая в себя познавательный и развивающий аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную (профильно-ориентированную) характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной, информационной и учебно-профессиональной, деятельностной частях модуля. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй заключаются в формировании профессиональных (профильно ориентированных) умений и навыков и социальных компетенций на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы и другие практико-ориентированные формы обучения.

Основным ядром обучающего модуля, раскрывающем содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме уроков, лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы школьников и студентов. Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде AOC, CAI)P, пакета прикладных программ. Завершающим этапом работы по модулю являются конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, в ходе подготовки курсовых или дипломных проектов. Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с обшедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:

-модульности;

-выделения из содержания обучения обособленных элементов;

- динамичности;

- действенности и оперативности знаний и их системы;

- гибкости;

- осознанной перспективы;

-разносторонности методического консультирования;

- паритетности.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля. В рамках поликультурною образования это могут быль модули, раскрывающие общие понятия и концептуальные полходы по вопросам многообразия культур в России и в мире; темы, характеризующие культурные достижения, духовно-нравственные ценности народа, представителями которого являются учащиеся, а также произведения культуры, представляющие общее достояние россиян. Кроме того, в виде модулей по разным образовательным дисциплинам в содержание образования можно включать образцы культуры народов зарубежных стран как образа жизни, материальных и духовных достижений.

Цель разработки модулей - подразделение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных обшей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Граница модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий.

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой перечень, или характеристика входа, служит основой для составления программы предварительного контроля, который можно выполнить в виде письменной работы или осуществить с помощью компьютерных средств. В результате такого контроля обучающийся не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит предварительным контролем для следующего.

Для модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который обучающийся получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый школьник (студент) переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная (базовый компонент) и вариативная части. Базовый компонент представляет собой фундаментальные понятия дисциплины - явления, закономерности, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от поставленных воспитательных задач.

Педагоги из Казани Ф. М. Кадырова и Н.А. Агафонова реализуют задачи поликультурного образования в рамках инновационного учебного курса по следующим модулям:

Глобализация и проблемы современного общества, Культура, культурная ценность и культурное самоопределение личности;

- Территориальная и национально-этническая дифференциация наций и народностей, населяющих Россию и ближнее зарубежье;

- Конфессиональный состав населения России;

- Религии на карте мира;

- Поликультурное образование;

- Специалист XXI века;

- Этика общения в поликультурном обществе;

- Толерантность как качество личности специалиста в современном поликультурном обществе'.

Все модули обеспечены дидактическими и методическими материалами и нацелены на формирование у обучающихся гуманистического мировоззрения, толерантности, развитие готовности к продуктивной жизнедеятельности в современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире. Необходимым условием достижения этих целей является использование интерактивных технологий.

В каждом модуле учащимся предлагается набор заданий, которые включают словарную работу, проблемные вопросы, ролевые игры, мозговой штурм, работу с первоисточниками, обсуждение социокультурных ситуаций, творческие задания и проекты. Так, в модуле «Территориальная и национально-этническая дифференциация наций и народностей, населяющих Россию и ближнее зарубежье» учащиеся анализируют и обсуждают понятия: род, племя, народность, народ, национальность, нация, этнос; рассматривают варианты территориальной и национально-этнической дифференциации наций и народностей, проживающих в Российской Федерации, и приходят к выводу о том, что Россия является одним из многонациональных государств мира, в котором проживают и взаимодействуют представители более ста национальностей и этнических групп. Работая с первоисточником, они знакомятся с особенностями исторического развития этносов Приволжья и Приуралья, выявляют факторы, обусловившие общие и особенные гендендии в становлении этих этносов.

Выполняя творческое задание поликультурной направленности «Три листочка культуры», учащиеся строят собственное генеалогическое дерево, которое состоит из трех ветвей языка, культуры, религии. Обучающимся предлагается осознать, в какой степени они впитали культурные ценности от предшествующих поколений.

Далее в рассматриваемом модуле учащиеся принимают участие в познавательной игре «Колесо обозрения», в ходе которой они в занимательной форме приобщаются к культуре национальностей, проживающих в России и ближнем зарубежье. В ходе игры участникам необходимо: охарактеризовать этнический состав населения республики, высказать мнение о ее конфессиональном составе, рассказать о профессиональной и культурной деятельности людей, проживающих на данной территории, об историческом прошлом и к3щьтурных достопримечательностях региона. По итогам изучения модуля учащимся дается задание написать сочинение, эссе по материалам занятия. В модуле «Поликультурное образование» педагогами используется кейс-метод или анализ проблемной ситуации.

Анализ приведенной модульной технологии дает основание считать, что модули позволяют перевести обучение на субъект-субьектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, оказывать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Все это обеспечивает дифференциацию образовательного процесса, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее образовательной подготовки. Разрабатывая учебный курс по поликультурному образованию в рамках модулей, педагог решает задачи формирования у обучающихся готовности к продуктивной деятельности на основе последовательно усложняющихся дидактических и воспитательных задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Однако какой бы способ конструирования содержания поликультурного образования не использовал педагог, важно, чтобы предлагаемый учащимся материал был структурирован в контексте диалога культур, нацелен на обеспечение взрослеющему человеку возможности для более полной реализации природных задатков и способностей, на формирование у него гуманистических нравственных ценностей и общероссийской идентичности как основы развития гражданского общества в России.

К сожалению, в учебниках, которые используются в современных российских школах, диалог культур реализуется недостаточно даже на уровне этнических ценностей. Так, в учебнике «История России» для учащихся 9 класса лишь в двух параграфах, посвященных Великой отечественной войне, характеризуется вклад представителей различных российских народов в борьбу с фашизмом. Проблемы взаимовлияния, взаимодействия и взаимообогащения этнических культур и их носителей в сфере культуры, литературы, образования в названном учебнике не рассматриваются. Стремясь восполнить этот пробел, многие учителя вводят в учебные курсы материал, отражающий культурное многообразие России и современного мира, самостоятельно.

В образовательном учреждении диалог культур осуществляется на уровне психологов, педагогов, обучающихся и их родителей. В контексте поликультурною образования каждый участник образовательного процесса является носителем определенных культурных ценностей и социокультурного опыта, который следует согласовывать в ходе педагогического взаимодействия. При решении дидактических и воспитательных задач психологам и педагогам следует, основываясь на личностно-ориентированном подходе, полнее привлекать личный опыт учащегося, выраженный в языке, семейных ценностях и традициях, в культурном достоянии социальной общности, к которой он принадлежит, учитывать его индивидуальные психические и физические особенности. В рамках личностно-ориентированного подхода создаются условия для становлении личности школьника как субъекта собственной жизни и познавательной деятельности, в том случае если он имеет возможность сравнивать культурные ценности и осуществлять осознанный выбор культурной идентификации.

Средствами поликультурного образования являются: художественная и научно-популярная литература, фильмы, произведения живописи и искусства, общение с учителями, родителями, представителями различных культурных диаспор, познавательная и игровая деятельность.

В соответствии с задачами и содержанием поликультурного образования все многообразие форм, методов и приемов, используемых для развития у школьников межкультурной компетенции, можно представить как два основных типа технологий: репродуктивные и интерактивные.

Особую роль в формировании у учащихся межкультурной компетенции играют интерактивные педагогические технологии. В ходе реализации таких технологий в учебно-воспитательном процессе школьники приобретают опыт решения проблем, связанных с особенностями взаимодействия с другими людьми в многокультурной среде, имеют возможность повысить уровень культуры общения, уточнить свою культурную идентичность.

Интерактивные педагогические технологии побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Использование интерактивных педагогических технологий предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивает самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Вместе с тем нельзя недооценивать роль репродуктивных форм и методов обучения и воспитания в поликультурном образовании (вопросы, беседа, упражнения по заданному образцу и др.), направленных на запоминание информации, так как они обеспечивают прочное усвоение учебного материала и основу для творческого решения проблем, связанных с культурным многообразием общества. Например, репродуктивно организованная беседа по проблеме толерантности проводится таким образом, что учитель опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания, но ориентирует при этом школьников на творческие подходы к ее обсуждению.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их реализации учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приобретения знаний.

Данные методы применяются в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли самостоятельно осуществить поиск знаний.

Однако в целом репродуктивные методы обучения и воспитания не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучающихся навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы приводят к формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность, инициативность. Поэтому в поликультурном образовании следует сочетать репродуктивные и интерактивные способы обучения и воспитания, для обеспечения активной поисковой и социально значимой деятельности учащихся.

Системообразующими характеристиками интерактивных педагогических технологий являются следующие:

- проблемность учебного материала;

- сотрудничество и кооперация педагога и учащихся в педагогическом процессе;

- педагогическая поддержка обучающихся;

- вовлечение их в активную познавательную и исследовательскую деятельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т.п.;

- изменение стиля взаимодействия преподавателя и учащихся: современный педагог выступает в роли организатора, партнера, интерпретатора, консультанта, а не только транслятора знаний.

В числе репродуктивных технологий усвоения знаний о различных культурах и культурных процессах, позволяющих формировать гуманитарное сознание обучающегося, педагоги и психологи чаще всего используют такие методы и приемы, как рассказ, беседа, чтение и обсуждение художественных произведений. Рассказ - это сообщение о поступке, поучительной истории с целью пополнить знания воспитанников о нормах и правилах поведения, об опыте общения людей в различных ситуациях и вызвать у детей стремление следовать хорошим примерам и избегать недостойных поступков.

Особая воспитательная ценность рассказов заключается, в частности, тогда, когда в них нет прямого, навязчивого поучения, когда сущность нравственного поступка описывается через действие человека. В повседневной жизни существуют, а в средствах массовой информации описываются различные эпизоды и события, которые могут стать поводом для их словесного изложения и оценки педагогами и учащимися: например, посещение детьми совместно с родителями культурных достопримечательностей в разных регионах РФ или за рубежом, сюжет из интересной книги, пример бескорыстной помощи человеку с ограниченными возможностями или напротив: случай негуманного отношения к беженцам и вынужденным переселенцам, нетактичные действия со стороны представителей отдельных молодежных субкультур к людям пожилого возраста, несоблюдение общепринятых норм и правил поведения приезжими и др. Большие воспитательные возможности заключены в народных сказках разных народов, с которыми важно знакомить детей в форме рассказа, не только для изучения культуры другого народа и для выявления общих культурных ценностей людей, но и в воспитательных целях.

При использовании метода рассказа педагогу следует руководствоваться такими положениями, как краткость и эмоциональность текста, возможность сопоставления различного отношения к характеризуемым явлениям событиям, правильный выбор времени применения, организация последующей деятельности в соответствии с содержанием (идеей) рассказа.

Однако, воспитательная ценность рассказа может существенно усилиться, если на основании описанных в нем событиях будет проведена беседа. В обучающем аспекте беседа представляет собой диалогический метод, при котором учитель подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного путем постановки тщательно продуманной системы вопросов.

Поводом и сюжетной канвой беседы по поликультурному образованию могут быть тексты учебников по различным дисциплинам, события, рассказанные учителем или обучающимися, а также факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни. В поликультурном образовании беседа как способ используется в работе с воспитанниками всех возрастов и проводится в индивидуальной, коллективной, фронтальной форме.

Тема беседы может быть определена заранее или вызвана срочной необходимостью обсуждения поступка, события. Наиболее распространенными темами для обсуждения с учащимися вопросов, связанных с культурным многообразием России и мира, являются национальный этикет, гуманистические традиции и обычаи российских народов, легенды и мифы народов России и мира, произведения российских и зарубежных писателей, художников, композиторов, примеры сотрудничества и взаимопомощи российских народов в различные исторические периоды развития государства, случаи, возникающие в межкультурном общении детей и взрослых.

В ходе проведения беседы необходимо учитывать следующие требования:

- содержание беседы должно быть интересным для детей, близким их опыту;

- детям необходимо предоставлять возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение, делиться имеющимся опытом по обсуждаемой проблеме;

- не следует слишком быстро отвергать и осуждать неправильные мнения и суждения детей;

- нужно учитывать характер взаимоотношений между детьми и общий уровень нравственной культуры в группе, классе;

- после беседы полезно создавать условия для практико-ориентированной деятельности детей в соответствии с основными выводами, сформулированными в результате обсуждения вопроса.

Так, после беседы о грубом и невнимательном отношении молодого человека к пожилой женщине школьники приняли решение выяснить, кто из пожилых людей в их доме нуждается в помощи и предложить свои услуги.

Важным методам поли культурного образования является дискуссия. Этот метод позволяет повысить эффективность решения образовательных задач, связанных с культурным многообразием общества, за счет включения учащихся в коллективный поиск истины. Дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации собственных выводов по данной проблеме. Так, организация дискуссии в старших классах на тему «Стереотипы и предрассудки» помогает осознать опасность негативных стереотипов в общении людей, представляющих разные культуры и субкультуры, дает учащимся возможность прийти к выводу о том, что отрицательные качества человека не связаны с его принадлежностью к той или иной культуре.

Обязательное условие дискуссии - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. В средних и старших классах целесообразно проведение дискуссий по таким темам, как: «Что значит быть россиянином», «Имеет ли границы толерантность?», «Молодежная субкультура: плюсы и минусы» и др.

Характерными чертами данной технологии являются:

- дискуссия диалогична и как форма организации обучения, как способ работы с содержанием учебного материала,

- дискуссия - одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующая инициативность, активность учащегося, развитие критического мышления, рефлексию;

- данная технология используется при достаточной степени зрелости и самостоятельности познавательной деятельности, формулирования собственного мнения и его аргументирования;

- взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на основе уважительного отношения учащихся друг к другу в ходе обсуждения идей, позиций, способов, доказательств;

- дискуссия проходит под девизом «Опровергая - предлагай, предлагая - действуй'»;

- стиль учителя в дискуссии демократичен

Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, углубления учебного материала, его творческого осмысления и формирования ценностных ориентаций. Структурa дискуссии включает следующие компоненты:

- выявление и формулирование противоречия, проблемы;

- актуализация усвоенных знаний и способов учебных действий, перенесение их в новую учебную ситуацию;

-обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях;

-отбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение возможных решений проблемы, формулирование мнения группы и eго коррекция;

-коллективное обсуждение проблемы, экспертиза;

-подведение итогов дискуссии.

Организация дискуссии предполагает деление класса на группы и взаимодействие внутри групп и между группами. Важными организационными элементами технологии «дискуссия» являются:

- распределение ролей в группах;

- строгая направленность обсуждения на решение коллективной задачи;

- согласованность в ходе обсуждения проблемы и выработки единого группового подхода;

- четкое соблюдение правил и процедур совместной творческой деятельности.

Наиболее значимым шагом в процедуре дискуссии является этап работы с проблемой. Он предполагает разнообразные самостоятельные действия учащихся:

- поиск проблемы и ее анализ;

- обсуждение, формулировку основной идеи дискуссии, выявление се связи с явлениями и процессами социальной, политической и экономической жизни.

Последующие этапы связаны с поиском путей решения исследуемой проблемы. При этом функции учителя заключаются в управлении учебной деятельностью учащихся на всех этапах обсуждения проблемы, создание у учащихся мотивации на обмен мнениями, коррекции косвенными приемами хода дискуссии в группах и между ними. Распределение функций между участниками дискуссии представляет собой один из факторов успешного ведении дискуссии. Кроме участников, ведущие роли в ней отводятся ведущему (модератору) и экспертам.

В поликультурном образовании целесообразно использовать такую интерактивную педагогическую технологию, как игpa, поскольку этот вид педагогической технологии позволяет эффективно формировать межкультурную компетенцию обучающихся на всех этапах обучения. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется управление поведением личности (Е К. Селевко).

Игра как деятельность состоит из следующих этапов:

- целеполагания,

-планирования,

-реализации цели,

- анализа результатов, в которых личность реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры, нацеленной на решение задач поликультурного образования, входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое использование предметов, замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличают:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития

В рамках поликультурного образования игра как феномен педагогической культуры выполняет важные функции

функции игры характеристика
социализации игра представляет собой эффективное средство включения ребенка в систему обшественных отношений, усвоения им богатств родной, обшероссийской и мировой культуры
межкультурной коммуникации Игра позволяет ребенку усваивать обшечеловеческие ценности, культуру представителей разных культурных групп. В поликультурном образовании коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяюшая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций
самореализации Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект преодоления конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки личностного опыта
диагностическая предоставляет педагогу возможность диагностировать различные проявления ребенка и его отношение к людям и событиям. В то же время игра предоставляет естественную возможность для самовыражения. В игре ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самоутверждает себя
терапевтическая использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
коррекции проявляется и позитивных изменениях в структуре личностных показателей ребенка. В этом виде деятельности процесс изменения происходит естественно и без принуждения
развлекательная позволяет ребенку усваивать знания, формировать отношение к жизни в многокультурнам мире на основе воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними и организованном пространстве развлечений, в котором он идет от занятия, доставляюшего удовольствие, к развитию

 

Педагогические игры разнообразны по:

- дидактическим целям;

-организационной структуре;

-возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Определение места и роли игровой технологии в поликультурном образовании, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем сущности и содержания этого направления.

Для младшего школьною возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети с большим желанием вовлекаются в игровую деятельность. В дошкольном возрасте из всех видов педагогических технологий именно игра оказывает сушественное влияние на социальнонравственное развитие личности ребенка. Но успешность освоения социального опыта и становление культуры взаимоотношения детей зависят от содержания и характера взаимодействия в игре.

В данный период развития ребенка важно использовать игры, которые обеспечивают детям возможность выбирать гуманистические нравственные ценности и примеры для подражания Особую роль играют игры-драматизации по мотивам народных сказок.

Педагогу следует отбирать для драматизации произведения, в которых герои проявляют гуманные качества: умение дружить («Кот, петух и лиса», «Теремок», «Под грибом»), помогать и заботиться о близких людях («Петушок и бобовое зернышко», «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Кошкин дом»), быть справедливым, добрым, смелым («Заюшкина избушка»., «Айболит»). При этом важно использовать для драматизации игры разных народов, для того чтобы дети имели возможность осознать культурное многообразие России и мира, на разнообразных примерах понять ценность доброжелательных, заботливых и уважительных отношений между людьми.

Приобшение детей дошкольного возраста к культурам разных народов обеспечивается также при помощи дидактических игр.

Результативность дидактических игр в поликультурном образовании зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Дидактические игры в поликультурном образовании направлены на ознакомление детей с культурой своего народа, с культурой другого народа, на закрепление и систематизацию знаний детей об образе жизни и культурных достижениях народов России и мира. Это могут быть игры по темам: «Что мы знаем о культуре народов нашей страны?», «Путешествие по России», «Где кто живет?», «Найди правильный ответ», «Дополни предложение» и др.

В решении задач поликультурного образования в начальной школе особое значение приобретают сюжетные игры, в которых ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, литературных произведений, и на этой основе у него формируется интерес ко всему необычному, стремление узнать больше о людях, которые отличаются от него по культурным признакам, развиваются умения межкультурного общения, накапливают опыт культуротворческой и социально значимой деятельности.

Например, участвуя в игре «Наше интернациональное кафе» школьники получают возможность узнать о национальных блюдах народов России. приобретают умения продуктивного взаимодействия с людьми, отличаюшимися от них по своим вкусам и пристрастиям; на примере различных народных блюд осознать, что культурное многообразие украшает жизнь человека и обогащает общество. Игра «Кладовая пословиц», в которой каждый ученик представляет культуру одной из российских национальностей, приводит детей к осознанию того, что пословицы и поговорки в сжатой форме выражают народную мудрость, являются отражением миропонимания и опыта многих поколений, что назначение пословиц ориентировать человека в окружающей действительности, дать ему совет, научить или предостеречь от опасности.

Учащиеся с помощью педагога приходят к пониманию того, что пословицы всегда окрашены в национальный колорит, в сходных по смыслу метких изречениях каждого народа представлен свой набор образов, отражающих особенности культурного и природного миров, в которых родились и воспитывались люди. В то же время в ходе обсуждения впечатлений от проведенной игры ее участники начинают осознавать, что основополагающие нормы и ценности всех народов универсальны, поэтому смысл большинства пословиц совпадает.

В игре «Коллекционеры» одни младшие школьники изучают и собирают фотографии, значки, открытки, книги, рисунки, поделки, марки, характеризующие культуру народов России и зарубежных стран Другие дети выполняют функцию экспертов по материалам, представляемым в ходе игры, и таким образом пополняют свои знания об образе жизни, культурных достопримечательностях и традициях того или иного региона России или зарубежного государства. Организация педагогом поиска и обсуждения проблем, связанных с культурным многообразием мира, позволяет успешно решать задачи поликультурною образования.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности взрослеющего человека в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости и самостоятельности, интенсивно развивается воображение, осуществляется поиск своего места в жизни. В этот период эффективными способами игровой технологии могут стать методы и формы, ориентированные на определение обучающимися своей культурной идентичности в контексте идей уникальности и своеобразия бытия, культурного многообразия мира и собственной многозначности. На этом этапе особое значение имеет использование в образовательном процессе ролевых игр, в которых ее участники берут на себя определенные роли, имитируют деятельность взрослых людей, воссоздавая их действия и взаимоотношения.

Например, при проведении ролевой игры «Моя многокультурная семья» подростки на примере близких, родственников приходят к осознанию того, что каждый человек является носителем нескольких субкультур (этнической, религиозной, половозрастной, социальной). Это расширяет кругозор школьников, дает возможность составить представление о собственной культурной идентичности. Создаются предпосылки для уяснения необходимости уважительного отношения друг к другу.

На уроке обществознания подростки могут разыграть сюжет, в котором один из учащихся выступает в роли представителя молодежной субкультуры (геймера, панка, рэпера, эмо или др.), а другой - в роли представителя базовой культуры российского общества. В ходе диалога, во-первых, выявляется проблема противоречия между поколениями и разными культурами, во-вторых, ученики с интересом включаются в обсуждение темы молодежной субкультуры, в-третьих, задается тон выразительного и непринужденного общения - когда возможно открытое высказывание своего отношения к такой важной социальной проблеме.

Важным моментом в реализации технологии ролевой игры выступает рефлексия, процедура истолкования информации, последовательного, аргументированного объяснения той или иной точки зрения. Размышление о сущности проблемы поддерживается системой логически выстроенных вопросов, которые заранее готовит педагог. Главное здесь, чтобы в ходе диалогового общения участники игры могли прояснять сомнения, уточнять детали, высказывать личное суждение по обсуждаемой проблеме, т.е. актуализировали данную проблему для себя. Чем больше вариантов и разнообразных точек зрения высказывают участники игры, тем больше ее воспитательная значимость. Задача ведущего состоит в том, чтобы подчеркивать ценность мнения каждого из подростков, предлагать альтернативы решения проблемы и попытаться сформулировать сущность рассматриваемого явления. Таким образом, чем более четко и ясно формулируются учащимися особенности, ценности, представления о другой культуре, тем доступнее для восприятия подростков становятся проблемы культурного многообразия общества (Ю.А. Карягина)

В старшем школьном возрасте юноши и девушки осуществляют активный поиск цели и смысла жизни, стремятся самостоятельно решать проблемы, связанные с личностным ростом, социальным и профессиональным самоопределением. На этом этапе игровую технологию уже вполне возможно осуществлять в форме деловой игры. Деловая игра представляет собой метод имитации принятия решений специалистами или руководящими работниками в различных производственных ситуациях. Она осуществляется по заданным правилам в диалоговом режиме, в контексте конфликтной ситуации или информационной неопределенности. Деловые игры широко используются в учебном процессе образовательных учреждений как педагогическая технология, или один из методов активного обучения при проведении социально-психологических тренингов. В деловой игре решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание ее участников.

Деловая игра строится на основе следующих принципов:

- принцип имитационного моделирования конкретных условий и ситуаций;

- принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности для реализации ее обучающих функций;

- принцип совместной деятельности, вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Реализация данного принципа требует от педагога (психолога) выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды взаимодействия «должностных» лиц,

- принцип диалогического общения, поскольку только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить творческий подход к решению поставленной проблемы;

- принцип двуплановости, отражающий процесс формирования реальных личностных характеристик в условиях игры. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности;

- принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса ее развертывания в игровой деятельности (А.А. Вербицкийй).

Задачи деловой игры, как правило, включают в себя:

- формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

- развитие у участников игры системного мышления, осознание себя субъектом культуры и общества;

- обучение коллективной мыслительной и практической деятельности, формирование навыков социального взаимодействия и общения, умений индивидуального и совместного принятия решений,

- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

- обучение методам моделирования, в том числе социального проектирования.

Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от ее состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

Деловые игры в поликультурном образовании призваны создавать условия для становления личности, способной к активной и плодотворной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.

Так, участие старшеклассников в игре «Научный симпозиум по вопросам национальной безопасности» стимулирует их к выявлению актуальных проблем, связанных с проблемами укрепления национального единства в полиэтнической и поликонфессиональной России, позволяет осознать значимость стабильности для развития личности и общества, способствует формированию ценностного отношения к миротворческой деятельности, умения убеждать своих собеседников в необходимости утверждения в российском обществе принципов согласия и солидарности, а также обеспечивает условия для овладения учебно-исследовательской компетенцией.

Игра «Встреча коллектива школы с представителями ЮНЕСКО» вызывает у старшеклассников потребность познакомиться с документами международных организаций по проблемам прав человека и культурного многообразия современного мира, обдумать и сформулировать положения, которые могут быть обсуждены во время такой встречи, актуализировать свое отношение к теме обсуждения.

Игра «Горящие путевки» дает возможность больше узнать о зарубежных странах, позволяет развивать умения убедить своего собеседника познакомиться с культурой, достопримечательностями и образом жизни разных народов.

Участие старшеклассников в игре «Телевизионное ток-шоу "В плену стереотипов» позволяет осознать негативную роль устоявшихся представлений в общении людей.

В средних и старших классах современных российских школ все чаще находит применение такой способ стимулирования творческой активности учащихся, как мозговой штурм. В поликультурном образовании мозговой штурм может использоваться и как отдельная технология, и как метод в составе другой технологии, например в игровой, проектной технологии, коллективном творческом деле или в анализе конкретной ситуации (кейс-метод).

Этот метод был разработан А.Ф. Осборном (США) в 1939 г., в его основу положен тезис: отделить процесс генерирования идей от их оценки. Обоснованием служит утверждение о том, что человек психологически не склонен к критике своих идей и, опасаясь оценки, может сдержать их возникновение. Чтобы избежать подобного, снять психологический барьер, Осборн предложил проводить поиск решений в обстановке, когда критика идей запрещена, и каждое сформулированное участниками игры умозаключение, пусть даже оно кажется на первый взгляд странными или нелепым, принимается к сведению. Это положение является отличительной чертой данного метода базируется мозговой штурм на эвристическом диалоге с широким использованием свободных ассоциаций. Мозговой штурм широко применяется во всем мире для продуцирования новых идей в решении научных и практических проблем.

Цель применения мозгового штурма в образовательном процессе заключается в стимулировании интеллектуально-творческих и познавательных способностей обучающихся, в организации их коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения актуальных учебных и воспитательных проблем.

Использование метода мозгового штурма в образовательном процессе способствует формированию у обучающегося умения Концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; приобретению опыта коллективной мыслительной деятельности; творческому усвоению учебного материала.

В поликультурном образовании применение метода мозгового штурма способствует решению следующих задач:

- творческому усвоению учащимися нового материала по вопросам культурного многообразия российского общества и мира;

- связи теоретических знаний с практикой,

- формированию способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении возникшей социокультурной проблемы, на поиске оптимального выхода из сложившейся ситуации;

- уяснению ценности культурного многообразия для личностного развития;

- формированию опыта коллективной мыслительной и творческой деятельности по вопросам культурной идентификации и межкультурного общения.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна быть актуальной и вызывать активный интерес со стороны учащихся. Это могут быть, например, случаи ношения девочками в школе хиджабов, отказ учащихся заниматься в одном классе с ребенком, который болен церебральным параличом, избиение группой девочек своего одноклассника и др. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Подготовка к мозговому штурму включает в себя следующие этапы.

1. Определение цели занятия, конкретизация его задач.

2. Планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия.

3. Подбор вопросов для разминки

4. Разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Само занятие с применением метода мозгового штурма также состоит из нескольких этапов: организационного, разминки, обсуждения проблемы в виде мозговой атаки, оценки и отбора идей, заключительного этапа. Организационный этап начинается с момента, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам. В это время включается динамичная музыка для того, чтобы создать соответствующую доброжелательную обстановку и творческий настрой.

Далее педагог (учитель, воспитатель, психолог) сообшает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает ее актуальность для личности и общества. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и формулирует правила мозгового штурма. Назовем основные из них.

1. Во время обсуждения проблемы не должно быль ни руководителей, ни подчиненных, ни старших, ни младших - есть ведущий и участники. Никто не может претендовать на особую роль в решении проблем.

2. Запрещаются взаимные критические замечания и оценки, так как они мешают продуцированию новых идей.

3. Необходимо воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками обсуждения.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников мозгового штурма, она должна быть встречена другими членами группы с пониманием

5. Всем участникам штурма важно убедить себя в том, что положительное разрешение определенной проблемы имеет важное значение для каждого.

6. Следует отказаться от идеи, что данная проблема может быть решена только известными способами.

7. Поощряется выдвижение как можно большего количества предложений, так как в этом случае существует большая вероятность появления новой и более ценной идеи.

Далее педагог обращает внимание участников штурма на то, что каждому из них важно определить свою позицию по следующим вопросам.

1. Заслуживает ли данная проблема моего внимания?

2. Что дает ее решение дчя меня, школы, общества?

3. Кому и для чего это нужно".

4. Что произойдет, если ничего не менять".

5. Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?'. На этот этап в среднем затрачивается около 10 мин

После этого создается несколько рабочих групп по 3 - 5 чел. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учащихся, но группы должны быть примерно равными по числу участников. Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы учащиеся могли видеть друг прута.

Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель данного этапа - помочь учащимся освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка осуществляется как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен интенсивный темп работы. Поэтому, если возникает пауза, педагог сам должен выдвинуть 1 - 2 варианта ответа. Как Голько учащиеся начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, педагог заранее готовит неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

В ходе разминки педагог не дает опенки ответам участников штурма, однако воспринимает все их доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории. Время разминки составляет 15 - 20 мин. Далее учитель или воспитатель уточняет поставленную задачу, знакомит учащихся с критериями оценки идей, представляя их наглядно. После подачи сигнала одновременно во всех группах начинается высказывание идей. В аудитории могут возникнуть шум и оживление, однако непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Педагогу желательно не вмешиваться в работу групп, чтобы не, препятствовать свободной дискуссии. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), педагог в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние. Время обсуждения проблемы составляет 10 - 15 мин. Это этап интенсивной мыслительной нагрузки на учащихся.

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают высказанные предложения, отбирая лучшие для презентации участникам игры. Время работы экспертов включает 15 - 20 мин. На заключительном этапе члены группы экспертов представляют результаты «мозгового штурма», называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них.

Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику. Например, после обсуждения прецедента с хиджабами школьники могут принять решение разработать и предложить педагогическому коллективу «Кодекс поведения учащихся школы», в котором, в том числе, выразить свое отношение к этой форме одежды. Происшедшее с ребенком-инвалидом может послужить поводом для включения в нормативные документы школы положения о необходимости соблюдения прав людей с ограниченными возможностями в сфере образования и т.д.

Далее педагог подводит итоги мозгового штурма, дает общую оценку работе групп. При этом отмечаются положительные аспекты в работе, характеризуются моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в группе творческую атмосферу, поощряет учащихся. Даже если успехи группы не слишком значительны, все равно педагогу важно опираться на положительные аспекты в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (25 - 30 мин). Этот этап очень важен в учебном и воспитательном плане, так как при обсуждении и защите идей, связанных с культурным многообразием общества, происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение. Как правило, «мозговой штурм» по вопросам поликультурного образования проходит достаточно продуктивно и дает хорошие результаты.

Важным способом формирования у старших школьников межкультурной компетенции является технология анализа ситуации: кейс-метод (от англ. case - случай, обстоятельство). Эта технология была разработана в 1930-е гг. в Гарвардской школе бизнеса (школа делового администрирования Гарвардского университета, г. Бостон, США). Известность в России она получила в начале 1970-х гг. Данная технология также используется как самостоятельно, так и как часть традиционных методов обучения, деловых игр или тренингов.

Работа в группе по анализу ситуации позволяет обучающимся усвоить знания по обсуждаемой проблеме, актуализировать каждому участнику ее значимость для себя и окружающих, приобрести практические умения для решения сложных задач, связанных с культурным многообразием современного мира, а также адаптироваться к разным типам людей, участвующим в принятии решений по анализируемой проблеме.

Цели технологии анализа конкретной ситуации состоят в следующем.

- развитие навыков анализа и критического мышления;




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 325 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | <== 2 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.048 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав