Читайте также:
|
Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической жизни ребенка в контексте границ возраста и интерпретировать уровень достижений и негативных образований в конкретные периоды развития.
Критерии возрастной периодизации определяются прежде всего конкретно историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности, с созреванием психических функций. В отечественной психологии наибольшее распространение получили периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Л.С. Выготским была предпринята попытка выделить периоды психического развития на основе существенных особенностей этого развития. В качестве критерия возрастной периодизации Л.С.Выготский рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял "стабильные периоды" развития, для которых характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка и "нестабильные" (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка, отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина представляет собой развитие идей Л.С.Выготского.
В основе возрастной периодизации Д.Б.Эльконина лежат три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное возрастное новообразование. Каждый возраст характеризуется своеобразием развития названных критериев.
Д.Б.Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок вещь" и "ребенок – взрослый". Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет две группы.
В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми, например, непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, интимно-личностные отношения подростка. Развивается главным образом, мотивационно–потребностная сфера ребенка.
Вторую группу составляют ведущие деятельности, общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. Например, предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. В этой деятельности формируются по преимуществу операционно-технические возможности ребенка.
А.В.Петровский рассматривает периодизацию развития личности. Для каждого возрастного периода он выделяет три фазы вхождения в референтную общность: АДАПТАЦИЯ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ и ИНТЕГРАЦИЯ, в которых происходит развитие и перестройка структуры личности. Если в каком-то периоде не прошла успешно стадия интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация, возникает кризис в развитии личности.
В периодизации А.В.Петровского выделяются периоды раннего детства (0-3г.), детсадовского (3-7л.), младшего (7-11л.), среднего (11-15л.) и старшего (15-17л.) возраста. Детство до 11 л. – это в основном приспособление к окружающей среде, преобладает процесс адаптации, отрочество - проявление своей индивидуальности, в юности должна произойти интеграция в обществе.
Попытка обобщить современные знания о стадиальности психического развития человека в единой периодизации, охватывающей как разные стороны процесса развития, так и его механизмы нашла отражение в периодизации В.И.Слободчикова.
В.И.Слободчиков предположил, что предельно общим понятием, охватывающим две стороны развития – его объект и источник, из которого можно развернуть теорию стадий психического развития, является понятие человеческой общности, внутри «которой образуются многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы), т.е. быть самобытным». Этот подход опирается на представление Л.С.Выготского об интерпсихическом этапе существования каждой высшей психической функции.
Он выделяет пять базисных общностей или ступеней развития человеческой субъективности: ступень оживления, одушевления, персонализации, индивидуализации, универсализации. В качестве примера рассмотрим третью ступень - ступень персонализации. Партнером ребенка на этой ступени становится общественный взрослый (учитель, наставник, мастер) вместе с которым растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания – в науке, искусстве, праве, морали. На этой ступени у человека как субъекта человеческих общностей возникает момент принятия персональной ответственности за свое будущее.
Вход в новую общность подобен новому рождению, поэтому в периодизации В.И.Слободчикова каждая новая ступень развития – освоение и преобразование новой общности начинается с "кризиса рождения". Кризисы рождения обусловлены прежде всего внутренней логикой развития субъекта человеческих отношений.
Первая реальная возможность "зачатия и рождения" субъекта саморазвития открывается в начале подросткового возраста 10-12 лет, а до этого субъектом саморазвития является общность, она инициирует и направляет этот процесс.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 192 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |