Читайте также:
|
Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью воспитанников (В. А. Сластенин).
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как «пишут другие»; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, только демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности: навыки и привычки.
Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявлений различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, точность, понятные воспитаннику формулировки, не допускающие двух разных толкований. Предъявляются требования в решительном тоне. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Наиболее убедительными формами косвенного требования являются: 1.требование- совет, требование в игровом оформлении, требование доверие, требование намек, требование одобрение. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи выделяют позитивные и негативные требования. Прямые наказания большей частью негативны, т.к почти всегда вызывают негативную реакцию воспитанника. К негативным косвенным требованиям относят осуждения и угрозы.. По способу предъявления требования различают непосредственные и опосредованное требования.. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг у другу, организованные воспитателем- опосредованные.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда нужно быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно для этого метода, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, требует по возможности смягчения этого метода и использования его в качестве с другими, прежде всего игровыми. Наиболее иффективно оно на ранней стадии воспитательного процесса.
Хорошие результаты дает метод – поручений. С помощью поручений школьников приучают к положительным поступкам.
Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют- методом воспитывающих ситуации. Ситуации не должны быть надуманными, но отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель лишь умышленно создает условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 76 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |