Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика формирования количественных представлений во второй младшей группе (четвертый год жизни)

Во второй младшей группе у детей формируются разнообраз­ные практические действия с совокупностями однородных и разно­родных предметов. Они направлены на усвоение детьми отношений «равенство» и «неравенство».

Обучение в этот период характеризует­ся формированием количественных представлений, отражаемых в устной речи, так называемый «дочисловой» период:

- формируются представления о единичности и множественности объектов и предметов, в процессе упражнений, объединяя предметы в совокупности и дробя целое на отдельные части, дети овладевают умением воспринимать вединстве каждый отдельный предмет и группу в целом, в дальнейшем - при знаком­стве с числами и их свойствами это помогает им освоить количественный состав чисел;

- дети учатся образовывать группы предметов по одному, а затем и по двум-трем признакам - цвет, форма, размер, назна­чение и др., подбирать пары предметов, при этом образованное определенным образом множество предметов дети воспринимают как единое целое, представленное наглядно и состоящее из единич­ных предметов. Они убеждаются в том, что каждый из предметов обладает общими качественными признаками (цвет и форма, раз­мер и цвет);

- формируются пред­ставления о предметных равночисленных совокупностях: один, много, мало (в значении несколько), дети постепенно овладевают уме­нием различать их, сравнивать, самостоятельно выделять в окружаю­щей обстановке.

Такой подход является подготовкой к формированию у детей представлений об отношениях «равенство» и «неравенство» и включает:

а) овладение умением сравнивать совокупности предметов путем непосредственного сопоставления элементов «один к одному», т.е. фактически умение устанавливать взаимно однозначное соответ­ствие между множествами;

б) определение равночисленности и неравночисленности мно­жеств;

в) овладение приемами наложения и приложения;

г) понимание независимости количества (в пределах 5) от спо­соба расположения предметов впространстве, формирование пред­ставлений об инвариантности (неизменности) этого количества;

д) воспроизведение множества предметов, движений, звуков (за­данном в образце количеством 1—5);

е) установление равенства и неравенства количества предметов. Освоение отношений равенства и неравенства (поровну, больше, меньше) способом поэлементного сопоставления является не­посредственной подготовкой к овладению счетом.

В процессе разнообразных практических действий с совокуп­ностями дети усваивают и используют в своей речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представле­ний: много, один, по одному, ни одного, совсем нет (ничего нет), мало, такой же, одинаковый (по цвету, форме), столько же, поровну; столько, сколько; больше, чем; меньше, чем; каждый из...; все, всех.

Детей следует приучать объяснять способ выполнения действия, например: «Возьму еще один и положу...», «Стало...», «Становится меньше...», «Каждому зайцу дали по морковке...», «Всех кукол угос­тили конфетами...», «Этот кружок лишний, он мне не нужен...», «Квадратов не хватило, значит, их меньше...», «Постучал столько же раз...» и т.д.

Объяснение своих действий требует от детей использования в речи не только простых, но и более сложных предложений с со­юзами а, и, отрицанием не, частицей чем: «В шкафу много игрушек, и на полу много», «Большие и маленькие шары положили в коробку», «Красные шары положили в красную коробку, а синие — в синюю», «Здесь красные флажки, а этот не красный», «Мишек меньше, чем кукол».

Педагог в процессе обучения использует вопросы, выражения, отражающие количественные изменения, оценку, которые в кон­кретной ситуации в ходе выполнения практических действий доступны и понятны детям: «Сколько?», «Как узнать, поровну ли?», «Возьми столько же», «Проверь, здесь столько же, сколько там?», «Возьми мало», «Одинаково по количеству», «Постучи в домик столь­ко же раз, сколько хлопков ты слышал», «Убери лишнее», «Сделай поровну», «Накладывали», «Прикладывали», «Расставили парами» и др. Дети понимают смысл этих выражений, выполняют задания, представленные в словесной форме. Эти же выражения педагог применяет при обобщении детских ответов, выделении способов осуществления практических действий.