Читайте также:
|
Проблемы методов педагогического исследования неоднократно анализировались и обобщались в трудах педагогов В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова и др.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, способствующих познанию объективной реальности педагогических процессов, получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и прогнозирует факты и явления.
По своей направленности их можно разделить на фундаментальные и прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Методы педагогических исследований подразделяют на общетеоретические и эмпирические. Основные теоретические методы исследования представляют собой комплекс общеинтеллектуальных операций, включающих в себя следующие виды мыслительной деятельности: аналитико-синтетические, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирования и т.д. используемых при исследовании избранных объектов изучения.
Современные эмпирические методы психолого-педагогических исследований обогащаются за счет привлечения методов других гуманитарных и естественных наук. Методы сбора и накопления данных – наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, методы обработки данных – математические, статистические, факторный анализ; методы контроля и измерения – шкалирование, срезы, тесты.
Исторически самым апробированным в педагогической науке и практики является наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Этот метод применяется тогда, когда необходимо получить целостную картину явления и отразить поведение индивидов во всей полноте.
Нельзя отождествлять обыденное восприятие действительности и наблюдении как метод исследования, которое имеет ряд параметров. К числу основных относятся: степень формализованности (неконтролируемое и стандартизированное, осуществляемое в соответствии с детально разработанной процедурой).
В зависимости от положения наблюдателя различают включенное или простое. Включенное предполагает вхождение исследователя в изучаемую ситуацию, он находится «внутри» нее. В простом – явление наблюдается со стороны. В обоих случаях позиция наблюдателя может маскироваться. Наблюдения различаются по условиям организации на полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в экспериментальной ситуации). Большинство конкретно-социологических исследований проходят именно в форме полевого наблюдения. Лабораторные наблюдения чаще всего применяются в исследованиях экспериментального плана или на этапе экспериментальной проверки гипотез и, как правило, сводятся к фиксации изменений, которые происходят в результате воздействия экспериментальных факторов.
В методологическом комплексе существуют и такие виды наблюдения как лонгитюденальное и ретроспективное. Наиболее интересным, конечно является лонгитюд – длительное по времени наблюдение предмета исследования. В зависимости от целей, лонгитюд может продолжаться, например, в течение всего периода обучения учащихся в школе, когда учащиеся одного класса наблюдаются в период всего обучения в школе. Ретроспективное носит в основном документальный характер и представляет собой изучение материальных объектов – продуктов деятельности, биографических данных и т.д. Современное материально-техническое обеспечение позволяет достигать объективной фиксации полученных данных с помощью аудио и видеоаппаратуры, что позволяет при необходимости корректировать непосредственные наблюдения с целью исключения влияния субъективного фактора. К числу несомненных достоинств наблюдения относятся возможность рассмотрения предмета в его целостности, но по времени является достаточно затратным и не позволяет охватить статистически достоверное количество лиц и явлений.
В настоящее время получили большое распространение так называемы вопросные методы – беседа, интервью, анкетирование. Беседа и интервью относятся к монографическим методам и применяются с целью уточнения, дополнения данных, полученных в результате других методов. Как правило, они проводятся по заранее разработанному плану, в свободной форме, непринужденной обстановке, данные открыто не фиксируются. Интервью представляет собой вариант беседы, но проводится по жесткой схеме и ответы, как правило, фиксируются.
Анкетирование относится к методу массового сбора информации с помощью специально разработанных вопросов. В зависимости от типа вопросов анкеты подразделяются на открытые, в которых испытуемые сами конструируют ответ и закрытые, в которых содержатся стандартизированные ответы и испытуемые выбирают готовый ответ и их варианты. Анкеты могут быть именные и анонимные. Стандартизированные закрытые анкеты применяются, как правило, когда необходимо охватить большое число испытуемых и необходимо применить математические методы обработки полученных данных.
В связи с введением ЕГЭ метод тестирования стал общеизвестным видом обследования, который позволяет объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Тест в педагогике применяется в качестве измерительного инструмента и представляет собой результат строго целенаправленного отбора заданий. Основными параметрами теста является его валидность – соответствие теста целям диагностики и надежность – устойчивость результатов тестирования.
Центральное место в педагогических исследованиях принадлежит эксперименту – преднамеренному внесению изменений в педагогический процесс.
Педагогический эксперимент является ведущей исследовательской деятельностью с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, который предполагает опытное моделирование и конструирование педагогического явления и условий его протекания. Педагогический эксперимент может носить констатирующий характер и выявлять реальное состояние педагогического явления и формирующим, когда происходит целенаправленное преобразование определенных организационно-педагогических условий, направленных на решение конкретных задач совершенствования учебно-воспитательного процесса, развития личности учащихся и т.д. Одним из ведущих критериев достоверности результативности эксперимента является наличие двух групп испытуемых – контрольной и экспериментальной и сравнительный анализ результатов их деятельности.
Для обработки полученных различными методами данных, в педагогике и психологии применяются математические и статистические методы обработки, позволяющие установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями. Использование специальных формул позволяет наглядно преобразовать полученные данные в виде графиков, таблиц, гистограмм.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 101 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |