Читайте также:
|
Общепринято считать возрастом школьной готовности 6–7 лет, не зависимо от половой принадлежности.
Однако, девочки в этом отношении находятся в более «выгодном» положении, так как к первому классу по биологическому воз расту они приблизительно на 1,5–2 года старше мальчиков.
Феминизация мальчиков. Начиная уже с первого класса, мальчики попадают в негласную зависимость от девочек. Как известно, на ранних этапах развития (примерно до 12–13 лет) девочки опережают мальчиков в психофизическом и интеллектуальном развитии. В результате этого девочки до 5-6 класса доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более успешны, исполнительны, покладисты, их ставят в пример мальчикам, они всегда или почти всегда занимают ведущие социальные позиции в школьной жизни. Таким образом, уже с первых классов мальчики попадают в «тень» девочек и просто физически в этом возрасте не могут проявить себя и отстоять свое «Я». Они не могут в большинстве случаев учиться успешнее девочек, быть примерными в поведении, но в них на генном уровне заложены лидерские качества. И поэтому многие из них превращаются в хронических нарушителей дисциплины: ведь им необходимо любым способом обратить на себя внимание учителей и одноклассников.
В этих условиях мальчики оказались в эмоциональной и психологической зависимости от более старших девочек, что спровоцировало процессы формирования их «по образу и подобию» девочек.
Это связано с тем, что мальчики по половой «Х» хромосоме – уже наполовину девочки, что означает их генетическую готовность в женской среде развиваться по сугубо женскому типу.
Справка По утверждению Л.С. Выгодского, для нормального развития психики ребёнка необходима нормальная организация его жизни и деятельности; расхождение этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики.
Основоположники развития новой дисциплины в физиологии, педагогике и психологии – педологии раннего возраста и их сподвижники также отмечали, что генетически заложенные особенности мозговой деятельности и личностных особенностей могут проявиться лишь под влиянием социума.
Таким образом, в настоящее время всё более актуальным становиться положение о том, что средовые влияния являются необходимым условием реализации врождённых программ в такой же мере, какой врождённые программы являются необходимой точкой приложения средовых влияний.
Кроме того, в этом возрасте более младшенькие мальчики своим ролевым экспериментированием еще активно ищут одобряемые взрослыми модели своего поведения. Однако, при смешанном обучении они находятся в женской среде. Учителя, в основном, женщины, девочки – намного более зрелые. При этом ни те, ни другие не несут в себе крайне необходимых для мальчиков мужских моделей поведения. Более того, те и другие прочно занимают «верховую» «ролевую» позицию и навязывают мальчикам свое сугубо женское эмоциональное воззрение на мир, женские смыслы и ценности жизни.
В этих условиях для того, чтобы получить социальное одобрение собственных проявлений, мальчикам приходится мучительно ломать дух мужского воображения, ломать мужские стереотипы и выстраивать женские. А ведь во все времена люди знали: становление пола у мальчиков, в т. ч. сугубо мужских черт характера должно сопровождаться живым мужским примером, примером запечатления сугубо мужского образа поведения.
Важно заметить то, что преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформируя тем самым их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине. Это приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимоотношениях с девочками.
Так же, в младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами-женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчётливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения материала, а так же для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. (40, 41, 42, 43).
Особенности мальчиков при совместном обучении. Как показали нейропсихологические исследования, мальчики к 6-8 классу начинают интеллектуальном развитии догонять и обходить девочек. Они мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах при совместном с мальчиками обучении оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше учувствуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учёбы. Поэтому очень часто в среднем и особенно в старшем возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показать свои знания (44, 45).
Особенности девочек при совместном обучении. Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5-8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания (39). Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является отчуждение от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.
Изменение социальных ролей в старшей школе. К возрасту 9-10 классов (15-16 лет) социальные роли и поведение мальчиков ид девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- или плохо успевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще теряют интерес к учёбе.
Бесполое обучение. Б ольшинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребёнок, ученик. Пол ребёнка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом пола.
Какого же ученика хотят видеть педагоги? В ходе одного специального исследования опрашивались педагоги из общеобразовательных школ. Их просили перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Так как в школе под словом «ученик» обычно понимаются дети обоего пола, то вопрос касался и мальчиков и девочек.
Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться. Затем шли интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Тогда вопрос был переформулирован с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения: «какие качества Вы хотели бы видеть у юношей и девушек, заканчивающих школу?».
Ответы оказались совершенно иными. Мальчики, в первую очередь, должны уметь принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными.
Никто из учителей не вспомнил ни про внимательность, ни про усидчивость.
Девочек на выходе из школы, по словам учителей, хотелось бы видеть коммуникабельными, умеющими ладить с людьми, женственными, мягкими, добрыми, скромными, нежными, гордыми, с чувством собственного достоинства, а также уверенными в собственных силах и умеющими принимать самостоятельные решения.
Получается, что учителя хотят в результате своего труда видеть юношей и девушек с их лучшими качествами, которые свойственны им от природы с учётом их половой принадлежности. Однако при смешенном обучении условий для их формирования нет. Из бесполых «учеников» не вырастают настоящие мужчины и настоящие женщины – такие, какими бы мы хотели видеть своих мужей и жен, коллег и знакомых и тех людей, с которыми сводит нас жизнь.
Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность. А для этого необходимо научиться учить не просто школьников, а мальчиков и девочек.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 87 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |