Читайте также:
|
- военно-профессиональная направленность-это система его целей, установок, стремлений, эмоциональных реакций и состояний, взглядов и убеждений, выражающих отношение к учебно-воспитательной деятельности и определяющим образом влияющих на ее содержание и результаты.
По своей сущности это профессиональная направленность. Она определяется мировоззрением, системой потребностей, преобладающих мотивов командира:
- высокая психолого-педагогическая эрудиция -это основательная мировоз-зренческая и методологическая подготовленность, глубокое знание науки, понимание ее тенденций, перспектив развития, практических возможностей, а также широкие познания в области психологии и педагогики. «Человек должен знать все о чем-то и что-то обо всем».
Интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств.
Интеллигенция - это понятие возникло в России и означало высокий уровень нравственных качеств духовности, одухотворенности, проистекающие из чувства общности с жизнью и судьбой народа.
Что такое интеллигентность? «На этот вопрос М. Шагинян отвечала так:» Интеллигентность не равнозначна знанию какой-нибудь специальности, хотя бы и самому кропотливому. Это умение связно представлять себе широкую картину мира; умение видеть науки не только в их достижениях, но и их связях друг с другом; умение видеть прошлое в его развитии к сегодняшнему дню, умение чувствовать интерес и любознательность к будущему».
Интеллигентность - это динамичное нравственно-интеллектуальное качество
способное не только развиваться на основе овладения знаниями и опытом, но и требующее прогрессирующего саморазвития.
Это внутренняя сторона интеллигентности.
Она имеет и внешнюю сторону, проявляющуюся прежде всего в глубокой интеллектуальной сосредоточенности и собранности, высокоорганизованном стиле работы, постоянной тактичности и деликатности в отношениях с окружающими людьми.
Основными свойствами интеллигентного командира являются:
· бескорыстие;
· скромность;
· благородство;
· душевная порядочность;
· трудолюбие;
· честность;
· чувство ответственности;
· самоотверженность;
· яркая индивидуальность;
· стойкость характера.
У преподавателей высокой педагогической культуры интеллигентность органически сочетается с высокой нравственностью. Нравственность командира проявляется в активной нравственной деятельности, высокой нравственной самодисциплине. Любое действие офицера, его поступки, особенно в работе с людьми, имеют не только правовое, но и моральное содержание, этический аспект.
Основными нравственными качествами командира являются:
· воинский и педагогический долг;
· нравственная устойчивость;
· нетерпимое отношение к недостаткам;
· активное участие в общественной деятельности;
· педагогическая самоотверженность;
· педагогический гуманизм.
Все нравственные нормы командира (учителя) проявляются и действуют в педагогическом такте.
Педагогический такт – это сложное профессиональное качество, которая характеризуется педагогически целесообразной мерой его отношения к воинам и воздействий на них в конкретных ситуациях.
Основными признаками педагогического такта являются:
- требовательность без грубости и мелочной придирчивости;
- воздействие в форме приказаний, внушений, предупреждений и предложений без подавления и унижения личности подчиненного;
- умение выражать распоряжения, указания и даже просьбы без упрашивания, но и без высокомерия;
- умение слушать собеседников, не выражая безразличия и своего превосходства;
- уравновешенность, самообладание и деловой тон общения без раздражительности, сухости, холодности и безразличия;
- серьезность подхода к ответам подчиненного независимо от их правильности и грамотности;
- простота обращения, не допускающая фамильярности и панибратства;
- принципиальность и настойчивость без упрямства;
- внимательность и чуткость к подчиненным без подчеркивания этого;
- юмор без насмешливости;
- скромность без притворства.
Такт – это проявление личности преподавателя, его ума, воли и чувства; в основе такта лежит педагогически обоснованная мера воспитательного воздействия. Умение командира руководствоваться мерой педагогической целесообразности в процессе обучения и воспитания является основным условием соблюдения педагогического такта в практической работе.
2. Практическая деятельность:
- педагогическое мастерство;
- постоянная опора на научные данные и передовой опыт в обучении и воспитании;
- чувство нового т творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе;
- педагогически действенное общение и поведение;
- активная устремленность к самосовершенствованию.
Одним из важнейших факторов и условий, определяющих эффективность и качество воспитательной работы, является высокий уровень педагогического мастерства командира. Проблема профессионального мастерства педагога относится к тем вопросам педагогической теории и практики, которые всегда входят в число вечно актуальных.
Человеческая история оставила нам множество фактов, примеров, идей, подтверждающих данную констатацию. Это, в первую очередь, связано с самим предназначением воспитателя, его ролью в обществе, с его профессиональной деятельностью по передаче жизненного опыта от поколения к поколению, с подготовкой человека к решению задач настоящего и будущего.
Воспитатель в значительной мере должен быть фактором этого будущего, «а не только продуктом прошлого и настоящего».
В общем плане проблему педагогического мастерства можно рассматривать с различных позиций.
Во-первых, это проблема социально-педагогическая, так как связана с решением задач по выполнению специфического социального заказа. В нашем случае она определяется задачами воспитания гражданина России и вооруженного защитника её интересов, обеспечивающего безопасность личности, общества и государства, патриота своего Отечества.
Во-вторых, это проблема профессионально-этическая, связанная с выполнением воинского долга, с проявлением чести, совести, моральной ответственности офицера за результаты воспитания подчиненных, своего педагогического труда, за свою деятельность.
В-третьих, это проблема высокого уровня профессионализма в самом сложном виде человеческого труда, связанная с проявлением единства деятельности и личности офицера-воспитателя. Диалектика данного положения такова, что мастерство воспитателя формируется в активной, целенаправленной деятельности, а носителем мастерства, занимающимся воспитательной работой, является личность офицера с необходимым «набором» качественных характеристик.
В-четвертых, это педагогическое мастерство - это проблема единства теоретического осмысления и усвоения его сущности, структуры, воспитательной деятельности с использованием конкретной педагогической технологии, высокоразвитых педагогических навыков и умений, элективных воспитательных методов, средств, приемов педагогического взаимодействия, влияния и воздействия.
В-пятых, это профессионально-педагогическое мастерство офицера-воспитателя - это важнейший социально-педагогический и личностно-индивидуальный фактор и необходимое педагогическое условие эффективной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится, служит, кого воспитывают.
В-шестых, это проблема педагогического мастерства воспитателя - это проблема его общей, профессиональной и педагогической культуры, её реальный компонент и важнейший показатель уровня профессионально-культурного развития личности педагога.
Из сказанного следует, что проблема педагогического мастерства офицера-воспитателя интегральная, а следовательно, и сложная, содержащая различные аспекты её познания и реализации на практике.
Педагогическое мастерство офицера-воспитателя можно определить как синтез (или сплав) профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, высокоразвитого педагогического мышления, эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности воспитателя позволяет ему эффективно и качественно решать воспитательные задачи.
В структурном отношении педагогическое мастерство офицера-воспитателя представляет собой сложное образование. Его структура определяется характером профессиональной деятельности и включает в себя различные взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты.
Как следует из определения педагогического мастерства, из анализа многообразия его проявления, важнейшим структурным компонентом его являются знания. Это не только относится к воспитательному труду. В любой области человеческой деятельности мастерство начинается со знания того предмета, которым человек занимается.
Опыт и специально проведенные исследования показывают, что мастерство офицера-воспитателя базируется на всестороннем знании военного дела, существа и тонкостей воинского службы конкретного рода войск и вида Вооруженных Сил, конкретной военной специальности и должностных обязанностей, на глубоких знаниях того предмета, которым он занимается.
В структуре педагогического мастерства особое место занимают психолого-педагогические, профессионально-этические и правовые знания. Прежде всего, это знания о сущности психики человека и закономерностях её проявления в условиях военной службы. Особенно важны воспитателю знания о личности современного военнослужащего, о его нравственности, о его профес-сиональной направленности, мотивах деятельности, особенностях характера, способностях и наклонностях, о тех реальных психических процессах, которые составляют мышление, чувства, волю военного человека, о психических состояниях, проявляющихся у военнослужащего, как в боевых условиях, так и в практической деятельности в мирное время, в повседневной деятельности. Эффективное воспитательное воздействие офицера на личный состав подразделения, части немыслимы без знания им природы и сущности психологии воинского коллектива, т.е. коллективного и группового мнения, проявляющихся групповых настроений, системы сложившихся взаимоотношений, характера возможных конфликтных ситуаций, коллективных традиций, уровня автори-тетности лидеров, командиров и других социально-психологических явлений.
Психологические знания органически сочетаются и переплетаются с педагогическими знаниями: о сущности и закономерностях воспитательного процесса, о содержании и взаимосвязи обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, о воспитательных возможностях руководства подчиненными, проводимых с ними занятий, о принципах, в соответствии с которыми осуществляется процесс воспитания, о методах, формах, средствах и приемах воспитательного воздействия. Немаловажное значение имеют знания о способах и технологиях интеллектуального, профессионально-этического, военно-профессионального, правового, эстетического, физического и т.д. развития военнослужащих, о сущности и условиях их эффективного самосовершенствования путем самообразования и самовоспитания, о педагоги-ческих функциях офицера и его профессиональной деятельности и многие другие.
Психолого-педагогические знания являются своеобразным компасом в практической деятельности воспитателя. Они выступают основой педагоги-ческого мышления, творческого подхода к решению воспитательных задач, предоставляют возможность офицеру более целеустремленно и эффективно изучать военнослужащих, выявлять особенности отклоняющегося поведения у тех, кто проявляет недисциплинированность, нарушает правовые нормы, устав-ные требования, определять наиболее эффективные меры, средства, методы воспитательного воздействия как на отдельных воинов, так и на коллектив в целом.
Однако высокий уровень педагогического мастерства офицера-воспитателя не ограничивается только овладением определенной суммой знаний. На практике встречаются факты, когда воспитатель, имея соответствующую эрудицию, знания психологии, педагогики, права, уставов и т.д., не обладает необходимыми педагогическими навыками и умениями.
Из всего многообразия воспитательных навыков и умений, характеризующих высокий уровень педагогического мастерства офицера, можно выделить следующие:
- умение изучать каждого военнослужащего и коллектив в целом, замечать те изменения, которые происходят в конкретном объекте воспитательного воздействия;
- умение быстро, объективно анализировать и оценивать воспитательные ситуации;
- умение грамотно, логично, доходчиво разъяснять требования, предъявляемые сегодня к личности и деятельности военнослужащего, убеждать в необходимости добросовестного выполнения воинского долга, целенаправленно внушать те идеи, которые помогают ему успешнее преодолевать трудности военной службы;
- умение добиваться прочной и органичной связи знаний с практическими действиями, формировать на этой основе необходимые профессионально важные качества;
- умение устанавливать и постоянно поддерживать контакт с подчиненными и своевременно, педагогически правильно влиять на поведение военнослужащих;
- умение комплексно решать воспитательные задачи, используя для этого организационные, содержательные, методические аспекты проводимой воспитательной работы; умение педагогически грамотно, эффективно реализовывать требования принципов воспитательной деятельности, методы, средства и приемы, сочетать единство слова и дела в интересах эффективного воспитательного влияния;
- умение продуктивно применять на практике знания психологии, педагогики, этики, права и др.;
- умение объективно, с учетом индивидуально-психологических особенностей оценивать уровень воспитанности подчинённых, их отношения и действия, самокритично относиться к результатам своей воспитательной деятельности и др.
Каждое из перечисленных умений содержит в себе различные умственные, познавательные, практические навыки. Так, сложное умение анализировать и оценивать воспитательную ситуацию включает в себя такие навыки, как своевременно подмечать новые явления и события в жизни человека, в его поведении и действиях, сравнивать их между собой, обобщать, выделять основные тенденции в его поведении, действиях, делать грамотные педагогические заключения, выводы о характере изменения воспитательных воздействий и т. д. А сложное умение предъявлять высокую требовательность к военнослужащему включает в себя навыки, связанные с умением постоянно предъявлять требовательность ко всем подчиненным, проявляя тактичность и заботу о них и т.д.
Как уже отмечалось, педагогическое мастерство проявляется сквозь призму личности воспитателя и вместе с тем предполагает его умение выражать и проявлять свои личностные характеристики в интересах достижения воспитательных целей. Личностные качества офицера-воспитателя частицами входят в фундамент педагогического влияния, в морально-боевой облик военнослужащего.
Из истории известно, какую большую роль личности воспитателя отводили в своих трудах и практической деятельности выдающиеся военачальники, педагоги прошлого. «Воспитатель сам должен быть воспитан» – эти слова и сегодня звучат актуально.
Среди всего многообразия качественных характеристик офицера как воспитателя следует обратить внимание на базовые общечеловеческие качества, такие как: высокий патриотизм, любовь к своему Отечеству, к труду, к человеку вообще. Сюда же следует отнести ответственное отношение к выполнению своего долга по обеспечению безопасности личности, общества и государства, сохранению и приумножению положительных традиций и целенаправленному их использованию в воспитательной деятельности, гуманное отношение к окружающим и т. д.
Мастерство офицера-воспитателя как военного человека определяется и уровнем развития его военно-профессиональных качеств. Речь идет не только о мастерском владении военным делом, современной техникой, оружием, но и о наличии у офицера-воспитателя таких качеств, как дисциплинированность, целеустремленность, решительность, инициативность, мужество, настойчивость, терпение, самообладание и т.д.
Необходимой предпосылкой успеха в воспитательной работе, в проявлении педагогического мастерства являются духовно-нравственные и профессионально-этические качества офицера. О необходимости иметь «чистую душу», «чистые руки» в воспитании человека было сказано давно. Под этими образными выражениями понимались и сегодня понимаются такие качественные характеристики, как честность, порядочность, правдивость, скромность, трудолюбие, тактичность, достойное поведение на службе и в быту, добросовестное выполнение своего гражданского и воинского долга, проявление совестливости и высокой моральной ответственности за организацию и проведение воспитательной работы, за её эффективность и результаты. Соблюдение требований и норм педагогической этики офицера в жизни и профессиональной деятельности воспитателя является важнейшим педагоги-ческим условием и средством воспитания высокоморальной личности подчиненного.
Каждое педагогически целесообразное действие офицера-воспитателя в конечном счете представляет собой тот или иной организаторский акт, который оказывает существенное влияние на решение воспитательных задач. Поэтому важным элементом педагогического мастерства являются организаторские качества: плановость, умение принимать грамотные педагогические решения, своевременно и четко ставить цели и задачи проводимых воспитательных мероприятий, распорядительность, умение осуществлять контроль, правильно оценивать и корректировать поведение военнослужащих и свои действия. Организаторские качества воспитателя проявляются в ряде взаимосвязанных действиях: при организации всей воспитательной работы в подразделении, части; организации поведения и деятельности подчиненных в процессе конкретного воспитательного мероприятия, в том числе и организации их познавательной деятельности, а также в личной организованности офицера как воспитателя.
Как уже отмечалось, исключительное влияние на уровень педагогического мастерства офицера оказывает общая, военно-профессиональная и педагогическая культура, проявляющаяся в культуре познавательной деятельности, культуре мышления и речи, культуре чувств, педагогического общения, методической культуре и культуре внешнего вида, профессионально-этической культуре, культуре поведения.
Составляя основу и фундамент личности воспитателя, указанные личностные характеристики во многом определяют развитие и проявление специфических качеств и свойств офицера как педагога, которые прямо и опосредованно обусловливают уровень его профессионализма. К ним следует отнести: любовь к своему труду по воспитанию военнослужащих, педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, особые качества речи, душевную чуткость, требовательность, педагогический такт идр. Кратко остановимся на характеристике некоторых из перечисленных специфических педагогических качеств.
Многолетний анализ практической воспитательной деятельности позволяетутверждать, что мастеров педагогического труда характеризует ярко выраженная склонность к воспитательной деятельности, высокий интерес к человеку, его судьбе, безграничная любовь к своей профессии. И это понятно. Народная пословица гласит, что самый производительный труд - это труд любимый. Человек тогда творчески относится к своей деятельности, когда любит свою профессию, глубоко понимает и ценит её пользу, ее необходимость. В таких случаях он испытывает внутреннюю удовлетворенность в самом процессе труда, наслаждается им, труд для него становится основной формой проявления своих способностей и в целом личности.
Центральным компонентом педагогического мастерства является развитое педагогическое мышление, обусловливающее творчество при решении воспитательных задач. Уже отмечалось, что труд воспитателя по своей сущности интеллектуален. Он связан с решением многообразных и многочисленных педагогических задач, а каждая педагогическая задача - это сложная, часто крайне противоречивая ситуация, объективно требующая изменения сознания, поведения, действий воспитанника.
Многообразие факторов, влияющих на воспитательный процесс, постоянная изменчивость в поведении, действиях объекта воспитания (в данном случае военнослужащего), сложность его мира психических явлений требуют от офицера-воспитателя ясности и четкости мышления, быстроты и гибкости ума, логичности, последовательности и самостоятельности мыслительной деятель-ности. Слова А.С. Макаренко о том, что «педагогика - наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы», обусловлены характером воспитательной деятельности офицера, что обязывает его постоянно развивать диалектическое мышление.
Педагогическое мышление воспитателя выступает и составным элементом его профессионального мастерства, и важнейшим условием более эффективного и качественного решения воспитательных задач. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность, на своеобразную «психолого-педагогическую прозорливость» и творческое воображение, являющихся важной основой педагогического предвидения в поведении и действиях военнослужащего, без которого невозможно педагогическое творчество в воспитании человека.
В единстве с педагогическим мышлением находится речь офицера-воспитателя. Многочисленные наблюдения показывают, что высокая культура речи офицера как педагога, её выразительность, содержательность, эмоциональная окрашенность, логичность помогают эффективнее воздействовать на сознание, подсознание, чувства и даже волю военнослужащего, помогают убедить, объяснить, доказать, разъяснить сущность выдвигаемых требований, воспитательных задач, пути и условия их решения. Для мастера профессиональ-ного труда характерны высокая культура речи, содержательность и гармоничная развитость во всех ее видах (устной, письменной), высокоморальное отношение к слову: верность данному обещанию, ответственность высказываний и поступков, соблюдение единства слова и дела.
Важным элементом педагогического мастерства офицера является педагогическая требовательность. Как многогранное, обобщенное качество воспитателя и руководителя, она проявляется, прежде всего, в постоянном требовательном, но справедливом отношении его к службе, учебе и уставному поведению подчиненных, а также к самому себе. В требовательности офицера проявляется вера в человека, в его возможности, реальная помощь в развитии способностей военнослужащих, забота о выполнении требований законодатель-ных актов, определяющих статус и положение солдата, сержанта, офицера.
Мастера педагогического труда уважительно, с отеческой любовью относятся к своим воспитанникам. Дело в том, что сама профессия воспитателя гуманистична, она выражена в духовной чуткости к человеку, искреннем уважении его личного достоинства. К профессиональной деятельности и офицера-воспитателя относятся слова известного педагога В.А. Сухомлинского о том, что «нет в мире более гуманных профессий, чем профессия врача и педагога. До последней минуты борется врач за жизнь человека. Эта азбучная истина врачебной этики. Мы, учителя, должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании, как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя».
Наиболее полно профессионально-этическая сторона деятельности воспитателя выражается в педагогическом такте - составном элементе профессионального мастерства, педагогической этики и педагогической культуры. Педагогический такт, как и другие специфические профессиональные качества воспитателя, выступает и фактором, и условием повышения эффективности воспитательной деятельности. Это фактор морально-психологи-ческого характера, связанный со словом и культурой поведения офицера, его влиянием и на разум, и на чувства, и на настроение военнослужащих. Тактичность воспитателя позволяет прикоснуться к самому сложному «механизму» человека - к его внутреннему миру. Не случайно говорят, что «такт - это грация ума человека» и что «педагог без такта - человек без слуха».
Педагогическая техника является также составным и важным элементом профессионального педагогического мастерства, с помощью ее офицер решает многочисленные учебно-воспитательные задачи. Педагогическая техника охваты-вает все сферы воспитательной деятельности офицера и оказывает непосредственное влияние на решение любой воспитательной задачи.
Она, например, включает технику воспитательного убеждения, технику внушения, технику предъявления требований, технику использования воспитательных возможностей средств массовой информации и т.д.
Из сказанного следует, что рассмотренные структурные элементы в их единстве и взаимообусловленности составляют интегральное образование личности воспитателя - профессионально-педагогическое мастерство. Анализ данного педагогического образования показывает, что становление воспитателя как мастера воспитания и обучения подчиненных - это не только усвоение определенной системы знаний, овладение соответствующими педагогическими навыками и умениями. Это, прежде всего совершенствование его личности как воспитателя, повышение его профессионализма. Здесь сказывается все: общая и специальная подготовленность, опыт педагогического общения с людьми, кругозор и эрудиция воспитателя, его общая и профессиональная культура, уровень духовно-нравственной воспитанности, педагогического творчества, оптимизм, волевая целеустремленность, терпение, высочайшая ответственность и многое другое.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 196 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |