Читайте также:
|
Теоретичні питання:
1. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу «Звуки і букви».
2. Методика звукового та звуко-буквенного аналізів.
3. Помилки в звуко-буквенному аналізі.
4. Звукове моделювання.
5. Звукове конструювання.
Практичні завдання:
1. Згадайте обсяг знань і умінь з фонетики та графіки для першокласників у період навчання грамоти – це зміст розділу «Звуки і букви» у програмі підручників з української мови. Порівняйте його зі змістом цього ж розділу для 2 класу (див. програму): чи є новий матеріал для другокласників, якщо є, то який; як розширюється, ускладнюється уже відомий матеріал.
2. Користуючись наявними в кабінети шкільними підручниками з української мови, доберіть вправи, які б допомогли учням усвідомити різницю між:
а) звуком і буквою;
б) голосним і приголосним звуками;
в) приголосними твердими і м'якими.
3. Перевірте, чи знаєте ви напам'ять український алфавіт та чи не помиляєтесь у назвах букв. Розробіть систему завдань (або доберіть із підручників), які ви б використали для засвоєння дітьми українського алфавіту (за вимогами програми 2-го класу) та вироблення вміння користуватись знанням алфавіту у роботі зі словником (використайте наявні у кабінеті словники для молодших школярів).
4. Зробіть звуко-буквенний аналіз виділених слів за схемою для учнів 4-го класу.
«Кожна мова по-своєму прекрасна. Вона, мов неповторний самоцвіт, виграє всіма барвами веселки, має своє звучання, свою власну неповторність і красу.»
Виділіть із слів, що ви розібрали ті слова, у яких недоцільно визначати кількість звуків і букв.
5. Прокоментуйте і виправте помилки школярів у звуковому аналізі слів. Знайдіть правильну відповідь (без помилки):
- «У слові дуб останній звук [п]»;
- «У слові рядок другий звук [я]»;
- «Четвертий звук у слові борода [а]»;
- «Перший звук у слові вікно [в]»;
- «У слові великий другий звук [е]»;
- «У слові буквар перший звук [бе]»;
- «У слові відгук перший звук [ві], а третій – [ди]»;
- «У слові пісня перша голосна - м'яка»;
- «У слові яблуня перший звук [я]»;
- «У слові ягода перший звук [а]»;
- «У слові зима наголошена буква а»;
- «У слові яма три звуки»;
- «У слові бік одна голосна буква»;
- «У слові сьогодні другий звук [о]»;
- «У слові легко третій звук [г]»;
6. Користуючись джерелом №1 у списку літератури (с. 234-239), дайте розгорнуту письмову відповідь на питання «Методика формування орфоепічних навичок на основі фонетики і графіки. Подолання впливу місцевої говірки, мовного оточення на мовленнєві вміння, орфоепічні навички учнів» за таким планом:
1) найважливіші орфоепічні норми (згадайте з курсу сучасної української літературної мови);
2) значення формування умінь літературної вимови;
3) значення формування умінь літературної вимов;
4) методика формування умінь літературної вимови; методичні прийоми.
7. Знайдіть у підручниках для початкової школи вправи (4-5), які сприяють формування орфоепічних навичок на основі знань з фонетики і графіки.
8. Методична задача.
Уявіть собі, що ви працюєте вчителем початкових класів в одній із шкіл міста Сум. Поміркуйте, які відхилення від літературних норм можуть спостерігатися у мовленні ваших учнів під впливом російського мовного оточення.
9. Підготуйте повідомлення на тему: «Робота вчителя з постановки важких для вимови звуків [р],[ш],[з] та ін.
Література:
1. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.188-197, 234-239.
2. Підручники з української мови для початкових класів.
3. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К., 2001. – С.9-34.
4. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К., 2003. – С.9-41.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 197 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |