Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные закономерности воспитания

Под педагогическими закономерностями воспитания подразу­мевается отражение объективной, не зависимой от воли субъекта действительности воспитательного процесса. Закономерности вос­питательного процесса должен знать любой педагог, в каком бы учреждении системы образования он ни управлял процессом вос­питания ребенка.

Определить закономерность — это значит правильно сплани­ровать педагогическую деятельность; не учесть закономерности или пренебречь ими — значит не достичь положительного результата в воспитании. Многие педагоги считают, что собственно педаго­гические закономерности в воспитании отсутствуют. Это не так. Более того, их постижение открывает дорогу к свободному, целе­направленному построению воспитательного процесса. В процессе воспитания реализуются следующие закономерности.

Первая закономерность определяется активностью вос­питанника на конкретный момент его развития и приобретения им физических, духовных, интеллектуальных новообразований. Учащиеся массовой школы об этой закономерности знают и «стро­гих» учителей, воспитателей не осуждают, а, наоборот, считают требования справедливыми, так как очевиден процесс развития их способностей. Учащиеся специальной (коррекционнои) шко­лы, наоборот, требования воспитателя не всегда понимают, вся­кая работа для них становится невыполнимой, тяжелой, нежела­тельной. Положительные подкрепления и специальные методи­ческие приемы снимают у детей напряженное состояние, обеспе­чивают щадящий режим деятельности. Дети играют, слушают чте­ние книги воспитателем, рисуют, лепят и становятся участника­ми спланированного педагогического процесса.

Вторая закономерность воспитательного процесса обус­ловлена актуальными потребностями детей. Каждый ребенок хо­чет, желает чем-то заняться, что-то делать. Один любит играть, другой — строить из пирамидок дом, третий — слушать передачу о смелых, добрых дельфинах. Все они заняты делом, и, несмотря На то что это увлечение отдельных личностей, его нельзя не учи тывать. В таких случаях воспитатель выстраивает систему деятель­ности в соответствии с реальной ситуацией, но таким образом, чтобы потребность одного ученика стала актуальной для двух дру­гих детей. Если педагог опоздал с материалом для формирования актуальных потребностей личностного или коллективного харак­тера, то эту нишу заполнит что-то другое, иногда не на пользу воспитаннику и воспитателю. В условиях специального воспита­ния и обучения эта закономерность рассматривается как одно из основных направлений коррекционно-развивающегося обучения

и воспитания.

Третья закономерность— это совместно-разделитель­ная деятельность, которая рассматривается как самая эффектив­ная для развития личности. Суть ее заключается в том, что дея­тельность воспитанника и педагога должна реализовываться в оп­ределенной пропорции. На начальном этапе роль педагога увели­чивается, на этапе взросления доля его участия уменьшается, но полностью не исчезает.

Определить меру соотношения «совместной» и «раздельной» деятельности трудно в работе не только с нормально развиваю­щимися школьниками, но и с учащимися коррекционной школы VIII вида. Причин тому несколько:

- неполное включение ребенка в деятельность, недостаточные уверенность и активность;

- недопонимание полезности деятельности, ее результата;

- бедное отражение результативности через проявления эмо­ций: радости, сопереживания, увлеченности, инициативы;

- умение пользоваться предложенной помощью со стороны вос­питателя, низкий уровень самостоятельности;

- низкий уровень интеллектуального развития, подготовлен­
ности ребенка к деятельности.

Степень реализации этой закономерности во многом будет за­висеть от того, как воспитатель определит меру собственного уча­стия в деятельности детей, на каком этапе будет активен, а на каком признает их право на творчество.

Четвертая закономерность характеризуется внутрен­ним состоянием ребенка, отношением к объектам деятельности. В процессе воспитания педагог должен выразить свое отношение к ребенку, показать ему, что уважение и любовь будут сопровож­дать его деятельность постоянно. Только тогда воспитанник пой­мет, что воспитатель всегда придет на помощь, простит оплош­ности, защитит от нападений, справедлив, добр и ласков, строг и требователен.

Возникает ситуация доверия, взаимоуважения. Учащиеся с на­рушениями интеллектуального развития чувствуют такое отноше­ние и стараются быть лучше, доверяют педагогу, отвечают доб­ром на добро, «морально взрослеют» (X. С.Замский).

Неслучайно, критикуя современную ему теорию и практику дефектологии, Л.С.Выготский писал: «Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностью»¹.

Пятая закономерность. Суть ее заключается в том, что педагог (воспитатель), руководя деятельностью школьника, орга­низует в этой деятельности ситуации успеха, которые должен по­чувствовать, пережить каждый ребенок.

Но не всегда ученик осознает ситуацию успеха, он не может точно определить, что вызвало у него это чувство: беседа с воспи­тателем, участие в коллективной деятельности, доведенное до кон­ца какое-то начинание, хорошее поведение.

Некоторые учащиеся, в том числе и школьники с нарушения­ми интеллекта, не могут ответить, пережили ли они ощущение успеха. Вот тогда оценку деятельности ученика должен дать вос­питатель, учитель. Нет надобности долго и подробно описывать отношение к деятельности, необходимо зафиксировать результат выполнения. Положительное подкрепление — важное условие со­здания ситуации успеха. Это система поощрения, которое выра­жается похвалой (например, «молодец», «умница», «я так и зна­ла, что у тебя получится», «ничего страшного, ты это сделаешь еще лучше», «у тебя это получится!»).

Воспитатель не только создает ситуацию успеха, но и снимает страх ученика перед неуспехом. В коррекционной педагогике, в частности олигофренопедагогике, предлагается создавать ситуа­ции успеха путем использования педагогического внушения.

Шестая закономерность заключается в том, что дея­тельность педагога, воспитателя рассматривается как целостное педагогическое влияние.

Целостность воспитательного процесса обеспечивается отно­
шением к поступкам и поведению. Без участия педагога эта за­
кономерность не реализуется. Целостность педагогического вли­
яния — это хорошо организованная жизнь ученика, его режим,
содержание воспитательных мероприятий, формы их проведе­
ния, участие школьников в реальной жизни с ориентацией на
всю систему общечеловеческих ценностей, что обеспечивает воз­
можность включения ученика в общее дело, где каждый сможет
проявить себя как личность.

Заметим, что в специальной (коррекционной) школе VIII вида ведущая роль принадлежит педагогу. Именно он создает все усло­вия для формирования у воспитанников положительного отно­шения к участию в воспитательном процессе.