Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Концепция личностно-развивающего обучения.

Отношение к личности в сфере образования соответствовало господствовавшей в обществе парадигме. Долгие годы в отечественной педагогике господствовала идея активизации учения, в соответствии с которой личностный потенциал обучаемого мо­билизуется на усвоение заданного извне содержания, на прояв­ление креативности в строгих программных рамках. Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие личностные ка­чества человека не рассматриваются как самоценность. Приори­тетом является не личность, а тот продукт, который от нее мож­но получить, — выполнение определенных социальных функ­ций, реализация моделей поведения и т. п. (В. В. Сериков).

Основные концептуальные приоритеты реформы образования закреплены в Законе Российской Федерации «Об образовании»: демократизация — демонополизация образования, автономия и децентрализация управления учреждениями образования; гуманизация — максимальный учет возможностей, склонностей, способностей личности обучающегося, возрастание роли гуманитарных дисциплин; деполитизация — деидеологизация, развитие по законам педагогики, педагогической инноватики.

Основным направлением развития образования становится внимание к человеку, обращение к духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция наук. Это немыслимо без активного восприятия наук о человеке и обще­стве, демократизации, демилитаризации, деидеологизации, ори­ентации на технологии постиндустриального развития.

50. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.

П-пы – это некоторые исходные положения, на которые надо опираться в какой-либо д-ти.

П-пы обучения – это осн. положения, на которые нужно опираться при преподавании основ науки.

Основные п-пы обучения – это: наглядность обучения; сознательность и активность учащихся в обучении; научность обучения; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; прочность усвоения знаний, связь теории с практикой.

Наглядность, как и созерцание, понимается широко и предполагает вовлечение в познание всех органов чувств. К.Д. Ушинский писал, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущением вообще, – значит, нужен принцип наглядности. Используются различные виды наглядности.

Естественная наглядность – ознакомление с реальными предметами, объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в классе и за пределами школы. Экспериментальная наглядн. – ознакомление учеников с процессами и явлениями в ходе опытов (химические реакции и т.п.). Картинная или картинно-динамическая наглядность – дает отображение реального мира (фото, рисунки, картины, немые кинофильмы и т.п.). Объемная наглядн. – это макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические фигуры и т.п. Звуковая наглядн. – использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов. Символич. и графич. наглядн. – пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы и т.п.).

П-ип сознательности и активности, учащихся в обучении – это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания. Сущность п-па посильности и доступности обучения – изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Это необходимо, так как обучение учитывает уровень развития учащихся и одновременно содействует его повышению («развивающее обучение»). П-ип научности – опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам. П-ип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого. П-ип систематичности и последовательности: необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно. П-ип прочности усвоения знаний – это такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т.е. учащиеся всегда могут пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации принципа прочности особое значение имеет отделение главного от второстепенного, от деталей. П-ип связи теории с практикой, обучения с жизнью – это основной закон обучения: знания должны быть связаны с жизнью, применяемы.для решения практических задач, тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность. П-ип воспитания в процессе обучения. Воспитательную роль, прежде всего играют методы обучения и структура урока. Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Две осн. формы организации обучения:

Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий). Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно. В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы.

Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.