Читайте также:
|
Общие впечатления о практике
Оносова В.В.: «Мне понравилась практика в школе №7. Интересно было попробовать себя в новой роли, ещё интересней же было посмотреть со стороны, вспомнить было ли у моего класса такое же поведение, как у того, в который я попала на практику. К сожалению, недели практики было мало. Хотелось бы ещё поприсутствовать на уроках, понаблюдать за поведением учеников.
Очень трудно было в самом начале, влиться в этот учебный процесс, в эту учебную систему. Мы с моей однокурсницей ходили в школу во вторую смену и для меня это было очень не привычно. Единственным плюсом было то, что можно было выспаться как следует, но так же был и огромный минус. Мы проводили в школе время с 13:00-18:00 и возвращались домой уставшие, а нужно было делать анализы, перепечатывать всё то, что мы писали во время учебного дня, планировать следующий день, чтобы не затягивать со сдачей отчёта по практике. Именно это было огромной трудностью для меня.»
Малышкина И.Е.: «Эта практика явно дает студентам понять, видишь ли ты себя в роли учителя, любишь ли ты детей так, как должен их любить учитель. И я считаю, что данная практика помогла мне определиться именно на этом уровне.
Если говорить о «плюсах» и «минусах» практики, то «минусов» я могу привести гораздо больше. Очень сложно было вливаться в учебную среду школы №7,т.к. не все учителя и ученики проявляли готовность сотрудничать. Очень много было письменной работы, что делало времяпровождение в школе немного скучным. Также, если говорить о папке заданий для практики, то формулировки некоторых задач в приложениях были очень непонятны. Следует отметить и то, что практика проходила во вторую смену, и было очень непривычно приходить домой так поздно. Но, пожалуй, самое сложное было найти общий язык с детьми в ходе проведения различных методик и просто общения.
Что касается «плюсов», то я могу сказать, что так как мы посещали школу во вторую смену, мы имели возможность выспаться.
Я считаю, что данная практика должна проводиться более основательно, т.к. недели на выполнение некоторых заданий явно недостаточно. Было бы здорово, если бы практика длилась дольше.»
Визитная карточка образовательного учреждения
Название ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола»
Почтовый адрес: 424 036, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Первомайская д.89
Контактные телефоны:
E-mail: yolaschool7@yandex.ru
Адрес сайта: http://school7-yola.narod.ru/
ФИО директора: Домрачев Владимир Александрович
Год основания учреждения: 1939
Количество обучающихся:
Количество классов:
Миссия учреждения: Создание условий для развития образованной, ответственной, самостоятельной, духовной личности, обладающей нравственным и интеллектуальным потенциалом, способной самореализовываться, полезной для отечества.
Основные задачи:
Школа имеет определенную материально-техническую базу:
Традиции школы:
Система дополнительного образования:
Дополнительное внеклассное образование:
Анализ плана воспитательной работы классного руководителя(приложение 1)
1. План воспитательной работы классного руководителя имеет форму таблицы и включает в себя следующие пункты:
· направления воспитания;
· ценностные установки;
· задачи воспитательной деятельности;
· реализация.
Кроме того план включает в себя цели и основные задачи воспитательной деятельности, план работы с ученическим коллективом и родителями, этапы реализации программы воспитания (расписаны по годам обучения),перечислены принципы и структура самоуправления класса, примерная тематика классных часов и предполагаемые результаты. План включает в себя работу с ученическим коллективом на два полугодия, имеет различные направления в воспитании ученика определённых качеств. План расписан по месяцам и к нему прикладывается развёрнутый календарь знаменательных дат в течении учебного года.
2. План предваряет характеристику классного коллектива и анализ состояния воспитательной работы.
3. Классный руководитель считает основными в своей деятельности следующие цели и задачи:
4. В связи с вышеупомянутыми задачами классный руководитель выделяет следующие направления:
5. Классный руководитель выбрал следующие формы и методы воспитательной работы для реализации:
Из них к просвещенческим можно отнести такие мероприятия, как классные часы на темы: «Я – человек и личность», «Здоровый образ жизни», «Символы государств». К мероприятиям деятельностного характера относятся: посещение музеев, посещение выставочных залов, участие в различных акциях и конкурсах, посещение спортивных секций и участие в спортивных соревнованиях.
6. Данный план воспитательной работы актуален, так как подходит для воспитания тех или иных качеств для ребёнка в определённых направлениях. Кроме того план перспективен и отражает перечень требований к человеку, как к личности.
7. Принципы преемственности можно чётко увидеть в последовательном переходе из одной темы в другую, например из темы эстетической в экологическую. Посещение учреждений культуры (прим. театров, музеев) способствует своеобразному «окультуриванию» человека, благодаря которому человек начинает задумываться об экологической ситуации в стране (прим.) и проявляет интерес к участию в различных экологических акциях, что способствует экологическому воспитанию. Принципы систематичности в реализации плана можно увидеть по этапам программы, которые разделены по учебным годам и включают в себя определённые аспекты того или иного направления в воспитании. В свою очередь последовательность выражена в распределении направлений по годам обучения по принципу от простого к сложному.
8. План так же учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся в виде проведения бесед на определённую тему, различных тестирований, анкетирований и работы с социальным педагогом и психологом, участие детей в различных конкурсах, которые позволяют выявить индивидуальные и творческие способности. Данный план направлен на усвоение ребёнком тех или иных аспектов с точки зрения жизненных ситуаций и подготовленности к взрослой жизни.
9. План напрямую связан с деятельностью школы (создание гармонически развитой личности способной к саморазвитию и самообразованию), с деятельностью общественных организаций (в плане посещения детских кружков, акций) и внешкольной жизнью детей (посещение культурных мероприятий, различных акций, участие в спортивных соревнованиях).
10. В плане учитываются особенности классного коллектива, план имеет свои цели, задачи и основные принципы. Кроме того имеются рекомендации по реализации данной программы. Имея такую базу анализируемый план реален.
11. План предусматривает изменение обычного хода событий, который гибко приспосабливается к этим изменениям. Каждое направление плана имеет различные варианты реализации.
Изучение особенностей развития классного коллектива(приложение 2.1 и 2.2)
Характеристика класса
1. Класс: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
2. Состав класса по возрасту: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 лет
3. Состав класса по полу:
Девочки - 12, Мальчики - 13.
4. Учащиеся с ослабленным здоровьем по зрению: Кузнецова Татьяна, Авдеева Людмила, Петров Даниил, Толбаевев Вячеслав, Рыбакова Юлия, Старцева Елена. по неврологическим заболеваниям: Конков Алексей.
5. Структура класса, характеристика взаимоотношений:
Микрогруппы (из 2, 3, 4, 5 и более человек):
Количество микрогрупп из 5 и более человек, включающих: только мальчиков- 2,только девочек -2, смешанных микрогупп нет.
Ребята имеют такие основания для объединения в микрогруппы, как:общие интересы, подобие характеров, подобие темперамента, одинаковые ценности.
Характер отношений между группами: в целом группы относятся друг к другу миролюбиво и терпимо.
Взаимоотношения между наиболее авторитетными группами миролюбивы, конфликты случаются только между отдельными учениками, причем как из разных групп, так и из одной группы. В наиболее авторитетных группах преобладают не совсем правильно направленные моральные и нравственные ценности. Нормы поведения отдельных участников оставляют желать лучшего.
Явно выраженных лидеров в группах не наблюдается.
«Отверженных» в классе не наблюдается. Есть только ребята, которые любят побыть одни или тип их характера не соответствует активному времяпровождению в группе.
6. Традиции класса:
Традиций в классе почти нет. Единственная – поздравлять друг друга с днем рождения, угощать ребят конфетами.
7. Из всех видов деятельности учащихся в классе преобладает общение, причем не обязательно в адекватной форме: иногда между учащимися вспыхивают конфликты.
В силу возраста учащиеся пока не могут ставить цели деятельности, они могут лишь выполнять какую –либо деятельность, когда все цели уже поставлены учителем либо другим взрослым.
8. Место класса в школе:
Класс не осознает себя единым целым. Сами ребята признают, что их класс не дружный.
Класс никак не взаимодействует с другими школьными объединениями, не считая того, что некоторые члены классного коллектива посещают школьные кружки.
9. В работе с классом учитель ставит такие задачи, как приобщение детям чувства патриотизма, гражданственности, развитие нравственности и морали, приобщение к труду и заботе о своем здоровье, развитии эстетических качеств, направленность на сохранение окружающей среды, ну и, конечно, общее развитие ребенка.
Состав класса:
1. Авдеева Людмила
2. Васильева Диана
3. Волжанина Владислава
4. Джамалов Бахр.
5. Ефименко Мелисса
6. Ефремов Михаил
7. Киртаев Антон
8. Конков Александр
9. Кузнецов Артем
10. Кузнецова Наталья
11. Кузнецова Татьяна
12. Осокин Владимир
13. Петров Владимир
14. Петров Даниил
15. Толбаев Вячеслав
16. Рыбакова Юлия
17. Садовина Юлия
18. Сарбаев Юлий
19. Старцева Елена
20. Танатарова Анна
21. Удавикина Юлия
22. Целищев Иван
23. Щербаков Роман
24. Якимов Максим
Расписание звонков:
О урок - 13:15-13:55
1 урок - 14:00-14:40
2 урок - 14:55-15:55
3 урок - 15:50-16:30
4 урок - 16:40-17:20
5 урок - 17:30-18:10
6 урок - 18:15-18:55
Расписание уроков
| понедельник | вторник | среда | |||
| - | - | Иностранный яз. | |||
| Русский язык | Математика | Русский яз. | |||
| Технология | Иностранный яз. | Литература | |||
| Технология | Математика | Мар.яз. | |||
| История | музыка | Обществознание | |||
| математика | ИЗО |
| четверг | пятница | суббота | |||
| Русский язык | Русский язык | Иностранный яз. | |||
| Русский язык | Литература | Русский яз. | |||
| География | Мар.яз. | ИКН | |||
| Математика | История | Биология | |||
| Биология | Математика | ||||
| Математика |
Анализ внеклассного воспитательного дела (приложение 3)
Целью данного анализа является: анализ проведенного воспитательного мероприятия, выявление его соответствия основным принципам воспитания, возрастным особенностям учащихся, уровню развития классного коллектива и его воспитательным возможностям.
Мы анализировали классный час, который был посвящен изучению любимых мест Йошкар – Олинцев, которых уже нет на карте столицы.
Организатором были четко поставлены задачи мероприятия, выдвинута гипотеза, определены этапы.
Цель данного мероприятия соответствует общей цели воспитания(просвещенческой),четко сформулированы планируемые цели, соответствующие уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.
Данное мероприятие расширяет кругозор учащихся, но, возможно, в силу возраста они не осознают значимость и целесообразность мероприятия.
Содержание мероприятия, его форма и методы соответствуют целевым установкам.
Данная тема актуальна. Презентация, которую нам показали, была довольно содержательной и интересной.
Доступность содержания и изложения не учитывала возрастных особенностей учащихся, а именно, данная возрастная категория не совсем понимала значение употребляемых в этой презентации слов. Презентация была подготовлена и отрепетирована, объем презентации небольшой(25 минут).
Информация была новой для учащихся, поэтому они делали некоторые записи в тетради.
Данная презентация носит воспитывающую ценность содержания, но не предусматривает эмоционального взаимодействия, т.к. носит информативный характер.
Содержание не связано с личным жизненным опытом учащихся, т.к. речь идет о местах 1940-1960-х годов.
Организатор умело владеет материалами данного проекта.
Формат проведения воспитательного мероприятия – классный час(5-8 кл).Воспитательное мероприятие проведено в форме презентации с использованием исторических фотографий 1940-1960-х годов и карт.
Все медиа-материалы соответствуют цели.
Организатор говорил четко, целесообразно и уложился в отведенные временные рамки.
Учащиеся работали самостоятельно. Им было дано самостоятельное задание, которое они выполняли на протяжении классного часа.
Попытки активизировать учеников не дали результата. Организатор использовал методы привлечения внимания(«Внимание!», «Послушайте»)
Индивидуальная работа на данном мероприятии преобладала над другими видами работы, но иногда ученики консультировали друг друга и уточняли полученную информацию.
Местом проведения мероприятия был актовый зал, рассчитанный на большую аудиторию. Организатор представил хорошо подготовленную презентацию.
Организатор использовал прием погружения в определенное временное пространство для создания необходимой эмоциональной атмосферы.
На воспитательном мероприятии был использован проектор и экран для показа презентации, но не был использован микрофон, что затруднило процесс передачи и усвоения информации.
В начале классного часа организатор пытался активизировать внимание учащихся, но ближе к концу мероприятия, в силу того, что информация для учеников не была интересной, они выглядели уставшими.
Материал презентации был подготовлен заранее, поэтому процент импровизации организатора невысок. Учащиеся не принимали активного участия в данном мероприятии.
Ученики контактировали между собой в целях уточнения информации. Организатор не проявлял эмоциональных контактов, т.к.данный тип представления информации не предполагает эмоционального контакта.
Презентация была проведена в форме игры (экскурсии по городу 1940-1960-х годов).
Задача организатора – информирование учеников о любимых местах йошкар-олинцев, которых уже нет на карте.
Организатор рассказывал невыразительно, часто читал с листка, периодически отвлекался на сохранение дисциплины.
Педагог обладает грамотной, четкой речью, но не обладает ораторским мастерством, поэтому интерес детей не был привлечен настолько, насколько этого бы хотелось. Организатор имеет невысокий уровень владения педагогической техникой. Это выражалось в фамильярном отношении к детям.
В целом, организация мероприятия была успешной. Но мы не уверены, что учащиеся должным образом усвоили информацию.
На наш взгляд, поставленные цели были достигнуты, но вот уровень реализации задач не был достигнут.
Некоторым ученикам было интересно слушать, но большинство не проявляли никакого интереса к данной теме, были пассивны.
Учащиеся получили много новых и интересных знаний, но не было сформировано и закреплено ни одного умения.
В течение данного мероприятия у детей формировались патриотические чувства к своей малой родине, происходило мотивирование учащихся на сохранение исторических мест, и их изучение.
Данное мероприятие может послужить началу движения,деятельность которого направлена на увеличение внимания к проблеме сохранения исторических мест.
Данное мероприятие не было оценено и проанализировано ни учителями, ни детьми, ни самим организатором. Итога мероприятия не подводилось.
Организатор не использовал микрофон в процессе своего рассказа, поэтому доступность информации для детей, сидящих в задних рядах, была затруднена. Этого можно было избежать, подготовив должное оборудование заранее. Следует добавить, что данная тема не очень заинтересовала детей, и в следующий раз нужно предложить им более интересную тему.
Для того, чтобы привлечь внимание учащихся, организатору подобных мероприятий нужно более творчески подходить к их проведению, и более тщательно выбирать темы, конечно, учитывая возрастные особенности детей. Также необходимо создавать эмоциональный контакт между учениками и организатором.
Выполнила студентка 1 курса
Оносова Виталия Владимировна
Анализ урока английского языка (приложение 4.3)
Ф.И.О. учителя: Клевцова Евгения Юрьевна
Предмет: Английский язык.
Цель посещения: Проанализировать урок.
Место проведения: Кабинет английского языка №9.
Дата посещения: «8»апреля 2014г.
Время проведения урока: 14:55-15:35
Тема урока: Повторение изученного материала,проверка домашнего задания.
Параметры для анализа урока:
В начале урока тема и план урока не были сформулированы, но в ходе урока можно определить данную тему, а именно это повторение изученного материала и проверка домашнего задания.
Была сформулирована цель для класса, состоящая из обобщения и закрепления знаний, проверки знаний учащихся с помощью самостоятельной работы и повторение изученного материала.
По итогам урока были реализованы следующие цели:
Значение и место темы в изучении предмета: проверка и закрепление знаний имеют большую роль в процессе обучения, как данной возрастной категории, так и какой-либо другой.
Связь с другими темами, межпредметные связи: имеет прямую связь с литературой (чтение художественного текста на английском языке).
Организационным этапом урока была подготовка слушателей к учебному занятию. Учитель поприветствовал их установил дружественный контакт. Прежде чем приступить к основной работе учитель проконтролировал (в виде диктанта) усвоили ли учащиеся предыдущий материла.
Используемые формы организации учебной деятельности: присутствовала как групповая (чтение текста), так и индивидуальная формы(при проверке домашнего задания). Я считаю, что данные формы работы вполне целесообразны и оправданы. Учитель удерживал интерес к своему предмету у учащихся с помощью смены форм учебной деятельности.
Разнообразие способов предъявления учебного материала: учитель старался привлечь внимание учеников с помощью фраз «Внимание, пожалуйста», «Ребята, говорите не так громко». Словестные методы преобладали над наглядными и практическими. Порой учителю было трудно активизировать внимание учеников на выполняемом задании.
Как организовано изложение материала: учитель свободно владел материалом и старался изложить его в доступной для данной возрастной группы форме. Кроме того учитель учитывал особенности класса, с которым было работать достаточно трудно.
Навыки профессиональной риторики: поведение учителя было в меру эмоциональное, он говорил в медленном темпе, громко и чётко, точно использовал терминологию, используя научный стиль.
Способы активизации учебной деятельности: во время урока были использованы фрагменты беседы, с классом были обсуждены проблемные вопросы, но аудитория порой была слишком активной, что зачастую отвлекло учителя от урока. У всех учеников была заинтересованность к уроку.
Выводы урока не были сделаны. В виде итогов данного урока выступало домашнее задание на следующее занятие английского языка.
Время на уроке было распределено рационально. Урок начался своевременно и завершился без задержки учеников на время перемены.
Использовался способ проверки знаний учеников с помощью диктанта по неправильным глаголам, проверка домашнего задания проводилась в устной форме. Результат оценивания учебной деятельности выражен в виде оценок в баллах.
Стиль педагогического общения, контакт с классом: существовал постоянный контакт учителя с классом.
Психологическая атмосфера урока, особенности восприятия учителем класса: учитель относился с уважением к классу, регулярно отвечал на вопросы и отличился умением организовать класс даже в самые трудные минуты (когда учащиеся отвлекались друг на друга и начинали шуметь).
Проявление личностных особенностей учителя: учитель обеспечивал активность и включенность учащихся в учебную деятельность. Учитель своевременно отвечал на вопросы класса.
Выполнила студентка 1 курса
Оносова Виталия Владимировна
Психологический анализ открытого урока английского языка (приложение 4.2)
Я посетила открытый урок Клевцовой Евгении Юрьевны и сделала психологический анализ данного урока.
В целях активизации внимания учащихся учитель использовал различные приёмы, одним из самых главных является переключение внимания учащихся с одного элемента урока на другой. Формой данного урока является практическая деятельность учащихся, их просили обратить внимание на слайд, соотнести текст с утверждениями и другие. Наглядный материал был ярким и новым для учащихся, все с огромным вниманием наблюдали за тем, как учитель переключал слайды и просил сделать то или иное задание. Поддержанию внимания на уроке способствовали образность, эмоциональность речи и наглядность подаваемого материала. Смена видов деятельности на уроке была организована очень хорошо, она плодотворно повлияла на внимание учащихся (учитель просил вспомнить активный словарь, вставить пропуски в предложения по смыслу, просил поработать в парах). Кроме того выбранный учителем темп ведения урока способствовал поддержанию внимания. На данном уроке так же учитывались возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия класса. На уроке все учащиеся работали с интересом, внимательно слушали задания учителя и принимали активное участие в уроке (помогали друг другу, если кто-то не мог ответить на поставленный учителем вопрос).
На уроке, в основном использовались образно-слуховые и зрительные виды памяти(учитель показывал слайд и просил запомнить данную информацию, кроме того во время «разминки» учащимся были показаны слова песни и играла музыка). Информация на уроке была подана таким образом, что её можно было быстро запомнить и не забыть ещё долгое время.
Евгения Юрьевна использовала различные приёмы, с помощью у которых у учащихся формировались определённые мотивы мышления, она переключала их внимание с одного элемента урока на другой, задавала вопросы по теме. Цели и задачи урока соответствовали умственным целям учащихся. Темой данного урока была проблема окружающей среды. Учащиеся выучили новые слова, пополнили свои знания с помощью текста об окружающей среде и потренировали свои навыки используя новую для них лексику. Компоненты мышления на уроке формировались с помощью анализа предложений, сравнения текста с темой урока и обобщения изученного материала. Когда учитель задавал вопросы учащиеся непосредственно обучались приёмам логической смысловой обработки материала (что лучше сказать, как лучше ответить на поставленный вопрос). На уроке преобладало практически-действенное и наглядно образное мышление, их взаимосвязь осуществлялась с помощью проектора на котором преподаватель показывал различные задания. В процессе урока школьники так же учились умению выделять главное в изучаемом материале, это было особенно хорошо заметно, когда учитель попросил выделить главную мысль текста, когда просил выделить основные слова по теме. Урок был посвящен повторению изученного материала, поэтому на уроке не использовались проблемные задания. Уровень требований учителем соответствовал мыслительной деятельности детей и их реальными индивидуальными возможностями. Учитель представил тему в доступной и понятной форме. Евгения Юрьевна не просила школьников оценить свои знания, но на уроке была создана творческая атмосфера, учитель постоянно активизировал внимание учащихся при помощи картинок, минуты отдыха.
Евгения Юрьевна постоянно переключала внимание школьников с одного задания на другое, что говорит о том, что учитель эффективно использует время урока для организации мыслительной деятельности учащихся. Двигательная активность учащихся повысилась в середине урока, когда учитель попросил быстро выполнить задание. На уроке не возникало посторонних разговоров и все учащиеся были достаточно активны и никто не нарушал дисциплины. Перед началом урока учитель проветрил класс, в котором был проведён открытый урок, рабочие места учащихся были хорошо освещены, школьная мебель соответствовала росту учеников, работе не мешали никакие дополнительные раздражители.
Урок Евгении Юрьевны прошёл очень продуктивно, цели и задачи урока были выполнены, все ученики были задействованы в работу.
Выполнила студентка 1 курса
Оносова Виталия Владимировна
Анализ урока русского языка (приложение 4.1) (преподаватель: Баутина Оксана Викторовна)
Темой данного урока было спряжение глаголов. Целью урока было закрепление изученного материала. Урок состоял из нескольких частей, следовательно он имел свою структуру: организация урока, основное содержание урока, проверка домашнего задания, подведение результатов урока.
Начало и конец урока были своевременными. Организационный период длился недолго, уроков было содержательный и все звенья урока были согласованы взаимосвязаны, время урока распределено рационально.
Материал урока соответствовал требованиям программы. Материал был представлен последовательно, кроме того изложение материала было доступным для данной возрастной категории. Материал имеет непосредственную связь с повседневной жизнью, но на данном уроке не были использованы межпредметные связи.
Объем учебного материала, отобранного для урока, полностью соответствовал познавательным возможностям учащихся. Учитель вызывал учащихся к доске, таким образом учитель доводил до учащихся цели и задачи данного урока. Закрепленный на прошлом уроке материал учитель закреплен с помощью метода опроса. Как таковой работы над понятиями осуществлено не было. учащиеся были довольно активными и сознательно учебный материал. Работа под руководством учителя преобладала надо самостоятельной работой учащихся (дети выходили к доске, таким образом работа осуществлялась всем классом). На уроке не применялись никакие виды самостоятельной работы. Учитель не демонстрировал наглядные пособия. На повышение уровня познавательной активности учащихся влияние только их записи в тетради (в случаи когда нужно было уточнить правила или посмотреть правильную форму). Классная доска была постоянно задействована, что повышало интерес детей к работе на уроке. Все выводы и обобщения на уроке были обозначены четко, учащиеся принимали участие в обобщении изученного материала и формулировке выводов. Подведение итогов урока было сделано в устной форме. Изученный и закрепленный материал данного урока поможет детям не путаться в спряжениях на последующих уроках. В целом работа класса была спокойной и результаты плодотворны. Объем домашнего задания небольшой и в целом не трудный (по закрепленному материалу). Учитель дал инструктаж по выполнению домашнего заданию.
Среди учащихся был проведен устный опрос и учащиеся вызывались к доске. Критерии оценки были достаточно объективны, осуществлялся сильный контроль за работой различных групп учащихся, никто не нарушал дисциплину на данном уроке. Все учащиеся понимали учебный материал, уровень знания средний или выше среднего, кроме того учащиеся умело применяли знания на практике.
Учитель умело владел классом, эффективно организовывал класс для работы, но распределял внимание не на всех учеников, чаще только на тех, кто хотел ответить, или когда нарушалась дисциплина. Внешний вид учителя соответствовал дрес–коду. Учитель выражал свои мысли точно, формулировка понятий была осуществлена на доступном уровне.
На мой взгляд намеченный учителем план был выполнен, данный урок имеет большое значение в системе уроков по данной теме. Учащиеся относились к уроку с интересом и инициативой.
Выполнила студентка 1 курса
Малышкина Ирина Евгеньевна
Анализ урока (приложение 4.2)
Мне представилась возможность посетить урок английского языка, проводимый Клевцовой Евгенией Юрьевной. Сделав анализ данного урока, хочу представить вам свои выводы.
Хотя учитель и использует различные приемы для активизации внимания учащихся - очень интересное содержание учебного материала, выбор нестандартных форм и методов обучения(например, интегрированное обучение, т.е взаимодействие учеников друг с другом в процессе обучения) – это не приносит результатов, и учителю приходится активировать внимание учеников с помощью призывов(«Успокойтесь», «перестаньте разговаривать»).
Учитель не использует никакой наглядный материал в ходе урока, кроме ресурсов учебника.
С помощью эмоциональной речи и смене интонации учитель старался поддержать внимание и дисциплину на уроке, что не было достигнуто.
Следует отметить, что смена видов деятельности урока была организована очень быстро, но ученики не сразу адаптировались к такой смене.
Данный урок характеризовался высоким темпом протекания, и, пожалуй, это был единственный фактор, который хоть как – то поддерживал внимание учащихся.
На данном уроке не наблюдалось учитывание возрастных и индивидуальных особенностей внимания и восприятия учащихся, учитель объяснял «для всех», аргументируя это тем, что «кому нужно, тот и так учит и слушает».
Возможно поэтому деятельность детей со стойкими недостатками внимания осталась неучтенной со стороны педагога.
На данном уроке была замечена установка на запоминание.
На данном уроке использовались возможности данных видов памяти: образно –слуховой(преподаватель устно описывал задачи, цели и возможные результаты урока),зрительной(была проведена работа с текстом), моторной(ученики писали словарный диктант).
На уроке были учтены личностные особенности памяти учащихся, сочетание видов памяти, были учтены особненности процессов запоминания и сохранения:весь пройденный материал был повторен в начале урока. Учитель рационально подошел к проблеме запоминания материала учениками, используя метод систематического заучивания малыми порциями.
Говоря об организации мыслительной деятельности учащихся, следует сказать, что мотивы мышления на уроке формировались методом постановки вопросов и поиска ответов на них.
В целом цели и задачи урока соответствовали цели умственной деятельности учащихся – усвоению материала урока на должном уровне.
На данном уроке формировались и навыки самоконтроля, а именно, ученикам представилась возможность проверить себя после проведенного учителем словарного диктанта.
Мыслительная деятельность учащихся способствовла росту их интеллектуального уровня в довольно низкой степени, т.к. ученики делали урочные задания совершенно бездумно. Из всех компонентов мышления(анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация) был выражен только компонент анализа, но производили его ученики почти во всех случаях неверно.
В ходе урока ученики обучались приемам обработки логической смысловой информации, путем ответа на вопросы педагога, краткой записи каких-либо утверждений в тетрадь.
На уроке преобладал практически –действенный и словесно – логический тип мышления. Их взаимосвязь осуществлялась путем рациональной смены различных видов деятельности на уроке.
В процессе данного урока ученики не учились выделять главное в изучаемом материале, так как данный урок был направлен на практическое усвоение всех знаний, полученных в ходе учебного процесса.
Учитель учитывает интеллектуальные особенности некоторых учащихся, помогая найти правильный путь нахождения ответа на поставленную задачу.
На уроке не использовались ни проблемные задания, ни проблемные изложения, но, несмотря на это, ученики неудовлетворительно справлялись с заданиями, предложенными учителем.
Уровень требований учителя вполне соответствовал мыслительной деятельности детей и их реальным индивидуальным возможностям и возрастному умственному развитию.
На данном уроке не было замечено, что учитель учит школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности.
На уроке учитель попытался создать творческую атмосферу путем использования достаточно интересного учебного материала, но вследствие отсутствия интереса у детей к этому уроку, все старания педагога оказались тщетны. К тому же стиль общения педагога не был направлен на полное понимание учениками материала урока. Так как учитель не объяснял до конца материал, слишком лояльно относился к ненормированной дисциплине на уроке, позволял себе очень часто отвечать за учеников.
Вообще, учитель довольно-таки эффективно использует и распределяет время урока на тот или иной вид учебной деятельности. Но вот сама учебная деятельность не является продуктивной.
Двигательная активность учащихся в целом заметна на всем протяжении урока. Возможно, она вызывается отсутствием интереса у детей к данному уроку, и к обучению вообще.
Признаки реакции торможения проявляются у учащихся в случаях, когда необходимо дать ответ на поставленный вопрос. Возможно они вызваны рассеянностью и невнимательностью учеников.
На протяжении всего урока наблюдались разговоры среди учеников, которые никак не пресекались учителем. Они могли быть вызваны нахождением других интересов, кроме урока.
В целях преодоления процесса развивающегося торможения для класса в целом учитель старалась занять всех детей одновременно. Для отдельных учащихся приемов использовано не было.
Во время проведения урока не был проветрен класс, в результате этого была затруднена мыслительная деятельность. (даже у нас). Рабочие места были достаточно освещены, дети сидят удобно, школьная мебель соответствует их росту. количество детей соответствует норме наполняемости комнаты. На уроке дополнительных раздражителей замечено не было.
Подытожив данный урок, я могу сказать, что учитель не внес никакой пользы в обучение детей английскому языку, урок был бесполезен для учеников.
Особое внимание на уроке должно уделяться дисциплине. Степени организации внимания детей.
Выполнила студентка 1 курса
Малышкина Ирина Евгеньевна
Анализ урока русского языка (приложение 4.1) (преподаватель: Баутина Оксана Викторовна)
Выполнила студентка 1 курса
Малышкина Ирина Евгеньевна
Анализ урока (приложение 4.3)
Ф.И.О.учителя: Клевцова Евгения Юрьевна
Предмет: Английский язык
Цель посещения: анализ данного урока
Место проведения: г.Йошкар-Ола, школа №7,кабинет№9.
Дата посещения: 09.04.14.
Время проведения урока: 9.50-10.30
Тема урока: «Как я могу помочь окружающей среде».
Параметры для анализа урока.
Цель для класса сформулирована доступно, в устной форме.
Реализация целей в ходе урока проходила успешно, но итоги, как таковые, на данном уроке не подводились(по причине нехватки времени)
В течении урока были достигнуты следующие цели: образовательная, воспитательная, развивающая, а именно, общекультурная.
Данная тема(«Как я могу помочь окружающей среде») позволяет учащимся осознать проблемы окружающей среды и способы их решения и предотвращения, используя английскую лексику и грамматику.
Эта, несомненно, актуальная тема проявляет очевидную связь с другими темами(«Проблемы современного мира», «Экологические проблемы»),предметами(окружающий мир, биология, обществознание, география), что определяет их интеграцию.
Урок начинается с того, что дети встают с приходом учителя, учитель приветствует их и разрешает садиться. Затем педагог выясняет, кто дежурный в классе. Дежурный ученик отвечает, кто отсутствует. После этого учитель обозначает цели и задачи урока, после чего преподаватель начинает урок.
В своем уроке учитель использует все формы организации учебной деятельности: индивидуальную, фронтальную и групповую. Данные формы органично вписываются в план ведения урока, и позволяют учителю разнообразить учебно-воспитательный процесс.
Учитель представляет учебный материал как словесно, так и с использованием наглядных и практических методов. Для привлечения и удержания внимания учеников. Учитель использует разнообразные виды деятельности: чтение, поиск ответов на вопросы, физкульт-минутка, устное изложение по памяти(сценка), работа над материалом в парах, повторение пройденного с помощью наглядных средств обучения(проектор с экраном).
Педагог имеет конспект занятия, и излагает материал в доступной пошаговой форме, свободно им владея.
Говорит учитель очень эмоционально, используя наглядные средства обучения(проектор с экраном, учебники).Темп проведения урока –довольно быстрый, дикция голоса –четкая, голос – громкий. Использование терминологии на данном уроке-минимальное. Стиль изложения урока – бытовой.
Педагог использует способы активации учебной деятельности, такие как: фрагменты беседы, дискуссии, поднятие на обсуждение проблемных вопросов.
Из –за нехватки времени эта часть урока оказалась немного упущенной. Учитель лишь успел попросить у учеников оценить проведенный урок. Все ученики поставили наивысший балл. Затем педагог попрощалась с присутствующими в классе.
Начало урока было своевременным, завершение занятия немного пришлось оттянуть, т.е. учитель немного не уложился в рамки отведенного времени. Организационный момент занял адекватное количество времени. Педагог предоставлял ученикам резерв времени для обдумывания ответов на вопросы. Темп занятия был довольно таки быстрый.
Учитель использует устный опрос. Для оценивания учеников учитель использует слова: «верно» или «неверно». Результат оценивания учебной деятельности выражен словесно.
Преподаватель преимущественно общается с учениками путем постановки заданий и вопросов для учеников.
Атмосфера на уроке была очень дружелюбная, располагающая к обучению. Но дети были немного робкие, возможно потому, что на уроке присутствовали наблюдатели.
Педагог по своей натуре очень мягкий, понимающий, заинтересован в эмоциональном контакте с детьми. Выглядит довольно сдержанно и аккуратно, разговаривает эмоционально, присутствует культура речи. Позы и мимика достаточно сдержанные. Педагогический такт и культура учителя – на высшем уровне.
На протяжении всего урока учитель проявлял уважение к классу(регулярно отвечал на все поставленные вопросы, изменял темп урока в соответствии с потребностями класса).
Выполнила студентка 1 курса
Оносова Виталия Владимировна
Изучение индивидуального стиля деятельности педагога (приложение 5)
Клевцова Евгения Юрьевна – учитель по английскому языку, ориентируется, как на процесс, так и на результат проведённого урока. Ей важно, чтобы детям было интересно находиться на уроке и она постоянно старается задействовать как весь коллектив, так и каждого ученика индивидуально. Помимо этого очень важен результат каждого проведённого занятия. Евгении Юрьевне важно знать чему ей удалось научить детей на уроке и это касается не только образовательных целей, но и воспитательных. Она старается воспитать познавательный интерес учеников и помочь детям сформировать коммуникативные умения.
Евгения Юрьевна тщательно планирует учебно-воспитательный процесс, но и не растеряется, если что-то пойдёт не по плану. Она относится ко всем ученикам внимательно и имеет индивидуальный подход к каждому из них.
Евгения Юрьевна быстро реагирует на изменения какой-либо ситуации, может переключится с одного вида урока на другой и даже может изменить первоначальный план урока. Евгению Юрьевну можно охарактеризовать, как импульсивного, так и осторожного учителя, потому как она заранее продумывает свои действия и тщательно анализирует свой результат, но если случится непредвиденная ситуация, то она может сымпровизировать. Кроме того она имеет устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации на уроке, учитель ориентирован не на ситуацию, а на свои цели. Евгения Юрьевна имеет стабильное положительное эмоциональное отношение к учащимся, она доброжелательная и терпима, у неё отсутствуют резкие спады и подъёмы настроения. Если кому-то всё же удастся вывести учителя из себя, то она не направит отрицательную энергию на ученика, обстоятельства или кого-то другого, она сохранит её в себе.
Все учащиеся у данного учителя имеют однородный уровень знаний и стабильность навыков учения. Но уровень развития у учеников интереса к предмету разный, это можно объяснить возрастной категорией в которую входят ученики и их личными интересами и увлечениями.
Выполнила студентка 1 курса
Малышкина Ирина Евгеньевна
Изучение индивидуального стиля деятельности педагога (приложение 5)
Я провела анализ индивидуального стиля деятельности учителя математики Овечкиной Ольги Анатольевны. Представляю вашему вниманию следующие выводы.
Учебно -воспитательная деятельность учителя преимущественно ориентирована на результат работы, а именно, рассматривая отдельно взятый урок, понимание до конца учениками материала урока.
В целом, можно сказать, что учебно-воспитательный процесс спланирован адекватно, учтены все его особенности, но нельзя не принять во внимание, что его течение нередко нарушалось самим учителем(учитель часто отвлекался на посторонние темы).
Но в то же время, учитель оперативно использовал средства и способы педагогической деятельности.
Следует отметить, что учебно -воспитательная деятельность педагога интуитивна.
Педагог гибко ведет учебно-воспитательный процесс, легко переключается с одного вида воспитательной работы, на другой, легко может перестроить план урока, в зависимости от сложившейся ситуации.(в данном случае учителю пришлось брать лишний урок для объяснения материала еще раз, так как дети не справились с проверочной работой).Кроме того, педагог в течении воспитательного процесса успевает пообщаться с ребятами на отвлеченные темы.
Нельзя не отметить и излишнюю импульсивность учителя в его поведении. Учитель проявляет импровизацию в ходе всего урока, но это не сказывается пагубным образом на результатах урока.
Педагог не устойчив к изменению ситуации на уроке. В случае неудачи в вычислениях, или долгого обдумывания ответа учеником, поведение преподавателя меняется-она становится раздражительной. Но, как ни странно, если раздражающим фактором является дисциплина в классе, учитель не проявляет никакого внимания к этому.
У учителя нейтральное эмоциональное отношение к ученикам, но присутствуют частые спады и подъёмы настроения. Может легко выйти из равновесия, увидев ошибку, но такого отношения к дисциплине, как было указано раньше, не наблюдается. Учитель активно проявляет эмоциональное взаимодействие с учениками.
Личностная тревожность у преподавателя отсутствует. Но замечены признаки апатии. Отсутствует беспокойство, но присутствует повышенная чувствительность к неудачам своих учеников(возможно, по причине заинтересованности педагога в хороших результатах учебно-воспитательного процесса).
В неблагоприятной ситуации нет четко выраженной направленности рефлексии. Но случается, что она направлена на отдельных учеников.
Уровень знаний учащихся по данному предмету достаточно однороден, его показатель - ниже среднего.
Навыки учения нестабильны лишь у некоторых учащихся.
Уровень интереса учащихся к предмету высокий, возможно, по причине тесного общения учеников и преподавателя.
Выполнила студентка 1 курса
Оносова Виталия Владимировна
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 148 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы: «Славный малый! – думал про него Гвоздев. – Экая силища в этом человеке!». | | | Развернутая характеристика личности ученика |