Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

II.1. Функции специального федерального государственного образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи

Читайте также:
  1. Cущноcть, функции и клаccификация cоциальных технологий в cоциально-культурном cервиcе
  2. Funcio laesa (нарушение функции).
  3. I. Общая теория и функции систематической теории
  4. I. Функционалы , зависящие от одной функции
  5. I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи.
  6. I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи
  7. I.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
  8. II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи.
  9. II. Состав сведений Единого государственного реестра
  10. II.1. Акрополь как ансамбль свободной гармонии

Разработка Стандарта осуществляется в соответствии с общими требованиями к содержанию образования, изложенными в статье 14 Закона «Об образовании» (1992г.), п.4 статьи 7 «Закона об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными в 2007г.), в Концепции государственного Стандарта общего образования (2007г.). Определение функций стандарта опирается на п.1 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Разработка стандартов основывается на:

- современных достижениях отечественной теории и практики обучения детей с нарушениями речи, инновационных подходах к образованию, воспитанию учащихся с нарушениями речи;

- современных научных представлениях о содержании образовательных потребностей детей с различными речевыми расстройствами, об условиях и факторах, обеспечивающих ее оптимальную реализацию.

При разработке стандарта учтены особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями речи; возможности освоения этими детьми программы на разных этапах ее реализации.

Базовыми принципами разработки стандарта являются:

- создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем речевого развития, механизмам и степенью выраженности речевой патологии, особыми образовательными потребностями;

- взаимодействия обучающихся с нарушениями речи с их нормально развивающимися сверстниками;

- приобщения обучающихся с нарушениями речи к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Стандарт преследует следующие цели:

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с нарушениями речи и создания оптимальных специальных условий для получения качественного начального общего образования;

- обеспечение государственных гарантий получения начального общего образования детьми с нарушениями речи;

- обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов начального общего образования обучающихся с нарушениями речи;

- обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального общего образования обучающихся с нарушениями речи;

- обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального общего образования обучающихся с нарушениями речи, независимо от характера и степени выраженности речевой патологии, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня начального общего образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи.

Стандарт является основой для:

- разработки и реализации всех видов образовательных программ для детей с нарушениями речи (основной образовательной программы; адаптированной образовательной программы; программы коррекционной работы);

- разработки примерных образовательных программ начального общего образования;

- разработки нормативов финансового обеспечения реализации названных видов образовательных программ;

- формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении образовательных организаций;

- объективной оценки соответствия образовательной деятельности образовательной организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре названных видов образовательных программ;

- подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных образовательных организаций.

Основная образовательная программа, адаптированная образовательная программа, программа коррекционной работы утверждается образовательной организацией самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и с учетом примерных Программ*. При разработке программ образовательная

организация определяет продолжительность пребывания детей с нарушениями

_________________________________________________________

*Закон РФ «Об образовании», ст.12.6

речи в организации, режим работы организации в соответствии с объемом решаемых образовательных, педагогических, коррекционных, организационно-управленческих задач. Программы реализуются в течение всего времени пребывания обучающегося с нарушениями речи в образовательной организации.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества образования обучающихся с нарушениями речи*.

Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации программ, в том числе:

- к структуре программ, в том числе требования к соотношению «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»;

- к условиям реализации программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

- к результатам освоения программ;

- к итоговым достижениям обучающихся с нарушениями речи – достижениям к моменту окончания школьного обучения.

Нам представляется, что одна из главных функций Стандарта – функция регулирования.

Стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования, является основой для создания программ и учебников. Авторские программы могут значительно отличаться от Стандарта по широте, по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже того, который задается разными вариантами Стандартов. Этим будет обеспечиваться эквивалентность образования, получаемого в разных школах, в разных регионах страны.

Другая функция специального Стандарта – дифференциация обучения.

Стандарт дает возможность школьникам овладевать материалом на разных

уровнях. Ученик в обязательном порядке должен достичь минимального уровня

_________________________________________________________

*Закон РФ «Об образовании», ст.5

 

общеобразовательной подготовки, социальной компетенции,

заложенного в варианте стандарта. Вместе с тем он может двигаться дальше в овладении содержанием всех или отдельных образовательных областей. Способствуя развитию индивидуального подхода, Стандарты вносят вклад в становление личности школьника.

Специальный Стандарт – средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Стандарт должен выполнять и функцию повышения качества образования. Стандарт фиксирует минимально необходимый объем содержания образования и нижнюю допустимую границу подготовки. До сих пор отсутствовал явно очерченный предел усвоения материала, представление о качестве подготовки выпускников складывалось стихийно.

В материалы образовательных Стандартов включается система измерителей, позволяющая контролировать и оценивать качество результатов обучения. Это функция управления. Получение достоверной информации руководителями образования о состоянии обучения в школе, классе, группе позволит оценивать эффективность учебных планов, программ, методов обучения и, что особенно важно, прослеживать результаты коррекционной работы с учащимися. Разработка специального образовательного Стандарта послужит важным условием для построения системы коррекционно-развивающей работы, а также будет объективным измерителем готовности ребенка к обучению в определенных условиях, основанием для рекомендации той или иной формы обучения, показателем продвижения в обучении, а также своеобразным ориентиром для родителей в том, как идет развитие ребенка и в каком направлении требуется помощь. Стандарт может служить ориентиром в определении требований по социальной адаптации выпускников образовательных организаций, по подготовке их к трудовой деятельности или продолжению образования.

Таким образом, основные функции специальных Стандартов следующие:

- форма «общественного договора»; максимальное расширение охвата обучающихся с нарушениями речи образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

- обеспечение права на полноценное образование;

- сохранение единства образовательного пространства страны;

- повышение качества образования;

- обеспечение преемственности образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

- повышение объективности оценивания результатов обучения;

- гуманизация образования и обеспечение равенства возможностей для развития личности.

Стандарт как инструмент организации деятельности субъектов системы специального образования требует четкой фиксации предмета организации. Таким предметом, так же как в Стандартах общего образования могут быть цели деятельности, процесс деятельности, результаты деятельности. Соответственно, и Стандарт может потенциально регламентировать цели, процесс, результат, а также и более частные составляющие образовательного процесса – условия, средства, ресурсы и т.д. Разработка специальных государственных Стандартов образования детей с нарушениями речи позволит:

- семье и ребенку реализовать на практике данное Конституцией право на школьное образование, независимо от возможности ребенка в освоении Стандарта общего образования, тяжести нарушения речевого развития, вида образовательной организации;

- обеспечить на практике возможность выбора Стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, желанию семьи, и рекомендациям специалистов;

- предоставить семье возможность получить ясное представление об «образовательных» и «социальных» достижениях ребенка на всех этапах его образования при выборе того или иного варианта Стандарта, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушениями речи;

- удовлетворить как общие с нормально развивающимися детьми, так и особые образовательные потребности в сфере реабилитации средствами образования;

- обоснованно выбирать индивидуальный образовательный маршрут, вид образовательного учреждения, возможность беспрепятственно переходить из одного в другое;

- обеспечить механизм взаимодействия систем общего и специального образования, регуляции процесса интеграции/инклюзии обучающихся с нарушениями речи; сделать регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;

- уточнить функции и обеспечить механизм взаимодействия учреждений системы здравоохранения, образования и социальной защиты, вовлеченных в процесс реабилитации детей средствами образования.

Стандарт специального федерального государственного образования детей с нарушениями речи – документ, который определяет комплекс норм, требований к объектам стандартизации в сфере образования детей с речевыми нарушениями. Основными объектами стандартизации являются структура образования, его содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся.

Стандарты не фиксируют образовательные технологии, методы и приемы, средства обучения, формы и способы получения образования. Решение этих и других подобных задач регламентируется подзаконными актами, которые дополняют образовательные Стандарты.

Стандарт образования определяет те нормы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства, а также интеграцию личности в систему отечественной и мировой культуры.

Стандарт образования на каждой ступени образования определяет: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки обучающихся.

Специальный образовательный Стандарт ориентирует учебно-воспитательный процесс на результаты образования, определяемые с учетом цели образования. В качестве цели образования выступает развитие личности учащегося, присвоение им культуры общества. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности; создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Ведущим документом в качестве специального федерального государственного Стандарта являются требования к структуре основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы, программы коррекционной работы, результатам освоения и условиям реализации основных образовательных программ, требования к конечным (итоговым) достижениям обучающихся с нарушениями речи, которые:

- могут в целом соответствовать требованиям к итоговым достижениям нормально развивающихся сверстников при удовлетворении особых образовательных потребностей учащихся с нарушениями речи как в «академической» компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка;

- могут не соответствовать требованиям к итоговым достижениям нормально развивающихся сверстников и характеризоваться значительным сокращением «академического» компонента и специфическим расширением компонента жизненной компетенции;

- могут принципиально отличаться от требований к итоговым достижениям нормально развивающихся сверстников, определяться исключительно индивидуальными возможностями обучающихся с нарушениями речи и характеризоваться редуцированием «академического» компонента до полезных ребенку элементов академических знаний и максимальным расширением области развития его жизненной компетенции.

Пакет документов дополняется нормативами, обеспечивающими исполнение Стандартов. Все документы разрабатываются комплексно и представляют единое целое.


Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 12 | Нарушение авторских прав

Современные тенденции модернизации специального образования детей с нарушениями речи | I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи. | I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи | II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной | II.3.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной | II.3.2.3. Требования к условиям получения образования | Реализации адаптированной образовательной программы в | Требования к результатам освоения адаптированной образовательной | II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи. | Оценка личностных результатов |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав