|
Читайте также: |
Хочу поделиться находкой, которая помогла мне сложную, по возрасту не воспринимаемую детьми, одним словом, скучную тему сделать занимательной.
По программе-то тема "Французские просветители XVIII века" должна изучаться в 7-м классе. У меня же получилось так, что знакомиться с ней пришлось в начале 8-го. Но и восьмиклассникам не очень-то интересны идеи Руссо или Вольтера, Монтескье и Мелье. К тому же уроки стояли в расписании шестым и седьмым по счету.
Кроме тетради, ручки и учебника в моем распоряжении не было ничего (даже портретов просветителей), то есть ученикам предстояла голая теория, но “режиссура урока” помогла.
Записав тему на доске, сообщила, что всем в своих тетрадях нужно будет заполнить предложенную в учебнике табличку "Основные идеи французских просветителей".
Начинали с Вольтера. О нем я кратенько рассказала сама и помогла выделить для таблицы его главные идеи.
Потом ученики объединились в группы (2–3 парты – команда), в каждой из которых по своему "историку", "просветителю XVIII в.", "королю Франции". Остальные – "представители народа". Попримеряли роли. Посмеялись: похож – не похож.
Затем продолжили работу с учебником. У каждой группы – один из просветителей: Монтескье, Руссо или Мелье. Все читают и заполняют свои таблички. Этот этап занял 10–15 минут.
Наступил черед ревизии записей. Учебники закрылись, и все группы приступили к одновременному выслушиванию "просветителей" (каждая – своего), которые от первого лица рассказывали о своих прогрессивных взглядах. Товарищи помогали, поправляли, иногда задавали вопросы.
Группы работают. Я хожу – прислушиваюсь.
Звонок на перемену. У всех вопрос: а что будет дальше? Карты раскрывать не спешу: “Поживем – увидим, а сейчас – на перемену”.
"ИСТОРИКИ" ВЫШЛИ К НАРОДУ СО СВОИМИ СТУЛЬЯМИ
После звонка не успели рассесться, как я уже приглашаю к доске всех "историков", чтобы рассказать о взглядах "своего" просветителя. "Историки" вышли со своими стульями, так что у доски образовался настоящий совет для экспертизы всего услышанного. Подглядывать в тетрадь (как и дополнять свою таблицу со слуха) разрешено всем. Одно неудобство – на коленке.
Потом из каждой группы со стульями вышли "короли Франции". Они быстренько передвинули парты, расчищая площадку у "королевского" (то бишь учительского) стола, и с гордостью расселись вокруг него.
Потом очередь двигать парты, обустраивая себе рабочую площадку, пришла к "народным массам". Они уселись у двери. И наконец, оставшиеся в каждой группе "просветители" собирались со своими стульями и тетрадями посредине класса (как на подиуме). В результате все слои оказались независимы друг от друга. (А команды учеников хоть и незаметно, но весьма тщательно и равномерно перемешаны.)
Слово было предоставлено "королям" и "народу". Они от лица своего сословия засыпали "просветителей" вопросами. На помощь отвечающим была брошена команда "историков", усевшаяся у доски. Интересная им выпала доля – они и зрители, и эксперты, и невольные болельщики, и добровольные выручальщики своего "просветителя".
Состязание вопросов–ответов проходило, конечно, под моим чутким руководством. Но сводится оно всего лишь к соблюдению очередности. И к напоминаниям, чтобы вопрошающие не забывали указывать, кому лично они адресуют свой вопрос: Монтескье, Руссо или Мелье.
Диалог накалялся и грозил превратиться в инквизицию: "королям" мыслители пришлись не по нраву, а "народ" не склонен был прощать "просветителям" ограниченности их взглядов.
Чтобы не случилось "революции", то и дело, прерывая дебаты, просила "историков" прокомментировать услышанное. Их пояснения и оценки были, хотя и несколько косноязычны от волнения, но на удивление справедливы.
За сдвоенный урок мы смогли не только прочесть, пересказать и заполнить учебную таблицу, но и довольно детально разобраться в особенностях и отличиях взглядов мыслителей Просвещения.
В журнал ученики получили те отметки, которые им выставляли эксперты-"историки". Последних же оценивала я сама – конечно, пятерками (причем вполне заслуженными).
Уходили "Людовики" и "Жаки" с урока довольные, "просветители" и "историки" важно улыбались: их оценки были неоспоримыми.
ЧЕТЫРЕ "ПРОСВЕТИТЕЛЯ" ЗА УРОК
И времени хватило, и урок получился неутомительным. А все потому, что и подвигались, и поговорили. И потому что была возможность выбора – и в мизансценах, и в вопросах, и в ответах. В результате вместо страха неудачи – неподдельный ученический интерес.
И заметьте: я обошлась без наглядных пособий (не ждать же, когда они у нас в школе появятся!). Для урока мне потребовалось только хорошее настроение и плотно закрытая дверь класса (чтобы эмоции учеников не мешали соседям). Хотя – как теперь вижу – можно было и короны, и жабо тут же на уроке из чего-нибудь соорудить. Тогда наше действо было бы еще праздничнее. Но это – в следующий раз.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 61 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |