Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Личностные универсальные учебные действия

Читайте также:
  1. I. ЛС, угнетающие активность симпатической НС, гипотензивные нейротропного действия.
  2. II. Монографии, учебники, учебные пособия
  3. V. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования решений и действий (бездействия) органа, исполняющего государственную функцию, а также их должностных лиц
  4. А) Импульсивные действия
  5. А. Борьба на уровне «низового» противодействия либеральным метастазам во властных структурах
  6. Анализ приемов привлечения внимания, взаимодействия с аудиторией, убеждения
  7. Аналитическим эффектом реакции взаимодействия натрия нитрита с антипирином является
  8. Ая основа – Хаджури назвал некоторые действия посланника Аллаха ошибкой, и сказал, что посланник Аллаха ошибся в средствах призыва.
  9. Базовая структура отношений взаимодействия
  10. БИОФИЗИЧЕСКИЕ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ АНТИБИОТИКА ТОПОТЕКАНА И РОДСТВЕННЫХ КАМПТОТЕЦИНОВ

Технологии формирования УУД

Начальная школа Основная школа
I.Самоопределение. 1.1. Основы гражданской идентичности личности: - чувство сопричастности своей Родине, народу и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; - осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 1.2. Представления о картине мира культуры как порождении трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: - представления о мире профессий, их социальной значимости и содержании. 1.3. Я-концепция и самооценка личности: - адекватная позитивная осознанная самооценка и самопринятие. II. Смыслообразование. 2.1. Ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе: - познавательных интересов, учебных мотивов; - мотивов достижения и социального признания; - мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. III. Нравственно-этическая ориентация: - понимание единства и целостности образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, толерантность; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, проявление этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); - выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; - моральная самооценка; - доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - эмпатия и сопереживание, эмоционально-нравственная отзывчивость; - установка на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимость и умение противостоять действиям, влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; - проявление чувства прекрасного и этических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. I. Самоопределение. 1.1. Самосознание и мировоззрение, ценностные ориентации и личностные смыслы, включая гражданскую идентичность (когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты). 1.2. Я-концепция и идентичность личности: - усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру; - чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от изменений Я и ситуации; - способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития. 1.3. Активная (субъектная) позиция в учебной деятельности, дифференцированность, адекватность, надежность самооценки. II. Смыслообраование. 2.1. Система учебной деятельности, обобщенность, устойчивость и избирательность познавательных интересов в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и смыслоолбразования. 2.2. Целеполагание – постановка конечных и промежуточных целей учебной деятельности. 2.3. Доведение работы до конца, стремление к завершенности учебных действий, преодоление препятствий, концентрация и сосредоточение на работе. III. Саморазвитие морального сознания и ориентировки учащихся в сфере нравственно-этических отношений. 3.1.Активная (субъектная) позиция в осуществлении собственного морального выбора на основе когнитивных способностей, рефлексии. 3.2. Умение выражать эмоциональное отношение к ситуации, проявление самостоятельности и чувства взрослости.
   

Формирование личностных универсальных учебных действий (что делать?)

Начальная школа Основная школа
Развитие учебных и познавательных мотивов: - создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; - формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивания знаний учащегося с учетом его новых достижений; - организация форм совместной деятельности, учебного сотрудничества. Развитие рефлексивной самооценки, как основы развития субъектности в учебной деятельности: - сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно-конкретной дифференцированной самооценки; - предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодоступных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия и созданием условий для сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Создание условий, способствующих адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха: - обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоение системы научных понятий; - положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем (адекватное описание степени достижения учащимися учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности учащегося); отказ от негативных оценок; - стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении; - ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося; - формирование адекватных реакций учеников на неуспех и построение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями; - учет индивидуально-психологических особенностей учащихся и зоны их ближайшего развития.   Развитие познавательных мотивов учебной деятельности: - наличие и направленность познавательного интереса учащихся не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности; - не ситуативный, а устойчивый личностный уровень сформированности познавательных интересов, характеризующихся ненасыщаемостью (чем больше удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся); - раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса учения (для чего и ради чего он учится), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни. - организация деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества; - организация как предметности учебной деятельности, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества. Развитие самооценки: - создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников; - специальная организация рефлексии учащимися своего отношения к учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной деятельности. Рекомендации по организации учебной деятельности: - отказ от чрезмерной стимуляции познавательной потребности посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности, музыкального и художественного оформления учебного процесса, (усиление познавательного интереса на стимульном уровне может привести к противоположному результату, В.А.Сухомлинский предупреждал о недопустимости устраивать «концерты» на уроках, считая это «педагогическим невежеством»; - оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы теоретических понятий. Создание условий, стимулирующих моральное мышление и поведение: - организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы честности, правил и норм жизни сообщества и морали; - создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения, что, приводит к принятию новой позиции; - участие всех учеников в создании правил, выполнение которых в дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за свои решения и поступки; - развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней; - использование основных принципов теории планомерно-поэтапного формирования П.Я.Гальперина для формирования морального поведения.
   

Формирование личностных универсальных учебных действий (почему делать?)




Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 30 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

Познавательные универсальные учебные действия | Коммуникативные универсальные учебные действия | History | Constitution interpretation | Sessions | Appointment of Justices |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав