Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Наименование объектов за ребенка

Вррум! Вррум! (Толкает по полу кубик).

Тебе нравится играть с этой маши­ной. (Ребенок не говорил, что ку­бик—это машина. Терапевт спрое­цировал свою догадку).

Это не машина. Это лодка.

Эта штука действительно- здорово шумит (избегает названия предмета и говорит: «Я здесь, с тобой»).

Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

Ребенок:

Терапевт:

Ребенок:

(Надевает на руку крокодила— «би-ба-бо»).

Теперь у тебя есть крокодил. (Ре­бенок никак не обозначил игруш­ку. Назвав игрушку, терапевт огра­ничивает творческий потенциал ре­бенка и структурирует возможную игровую деятельность).

А теперь ты это надела. (Позволя­ет ребенку и дальше лидировать и корабль, но не называет его. Потом он берет в руки две мужские фи­гурки из кукольной семьи на столе).

(Долго рассматривает космический обозначить игрушку).

Ты, похоже, выбрал две эти фигур­ки, чтобы они летели на твоем кос­мическом корабле. (Терапевт берет инициативу в~свои руки и дает на­звание игрушке — «космический ко­рабль». Ребенок не сказал, что он собирается делать с двумя мужски­ми фигурками; терапевт, таким об­разом, направляет игру ребенка).

Похоже, ты что-то придумал для этих игрушек. (Сообщает о вовле­ченности в действия ребенка и предоставляет ребенку свободу для того, чтобы развивать игру в вы­бранном им самим направлении).

(Работает с цветными карандаша­ми, рисует кошку). Это моя киска. (Рисует лапы и на конце каждой лапки рисует несколько точек).

Я вижу, ты на лапах у кошки нари­совал коготки. (Ребенок никак не назвал эти точки; значит, терапевт взял инициативу в свои руки).

Нет. (Продолжает раскрашивать

' - Возможная \ реакция:

Ребенок:

Терапевт:

• '¹*¹ "Возможная реакция:

Ребенок:

Терапевт:

„-Возможная ^реакция:

Ребенок:

ъ

Терапевт:

кошку Он, оказывается, нарисовал на лапах пальчики, а не коготки. Ребенок чувствует, что он сделал что-то неправильно).

А теперь ты вот так разрисовыва­ешь киску, вон там. (Реакция сви­детельствует о том, что терапевт замечает, что делает ребенок, о том, что ему это интересно, и позволяет ребенку обозначить то, что нари­совал).

Оценка и похвала

(Девочка нашла расческу и расче­сывает волосы двум куклам).

Они у тебя стали такими хорошень­кими. (Поскольку детям обычно хо­чется угодить взрослым, возможно, девочка будет продолжать эти дей­ствия в надежде на то, что ее опять похвалят).

Ты умеешь их причесывать. (В ре­акции отражается умение ребенка, а не высказывается суждение о ре­зультатах его деятельности).

Может быть, я порисую, после того как закончу это.

Это хорошая идея. (Теперь ребенок может подумать, что терапевт хо­чет, чтобы он рисовал. Ребенок те­перь не свободел переменить реше­ние).

Ты думаешь, что потом тебе, мо­жет быть, захочется порисовать. (Выражает понимание. Ребенок сво­боден принять решение).

Я сделала самолет. (Она кружит самолетом по комнате).

О, ты сделала самолет! Какой кра-203

Возможная реакция:

Ребенок

Терапсв!

Возможная реакция'

Ребенок:

Возможная реакции

Ребенок

'epaneai.

сивый самолет! (Энтузиазм терапев­та превышает уровень эмоций ре­бенка Ценностное суждение).

И ты можешь сделать так, чтобы он летал по комнате (Избегает про­стого словесного отражения и вы­ражает доверие ребенку)

(Изображает, что варит яРца, пгла-ет и\ тсргпевту нч тарелочке) kik, вкусно'³

О, да, очень вмсно (Дасг оценку и создает вьсилпою мотивацию)

Ты очень старался сварить эти яич­ки пмешю т.ля меня (Признает усилия, поощряет внутреннюю мо тнвацию)

Неуместные вопросы

Мы с Кортьи играли в домик и... (ударяется в долгие расс^жт.снпл о том, что о!'и делали, без конца \помнна;~ Кортпи)

Корпы—'win ич ть^их.ip^scii^ (Вопрос сгзе?ет потребности те^а рсзта Является ли Кочтнп друюм Гебсиьа, несмцсственно)

Похоже, чго вы с Кортнл мноюе дгчаеге вместе (Высказывает пони­мание содержания и держит ребен ка в фокусе внимания)

(Привычно! олотит Бобо, но с эн i^sucU^ioM Никакою внешнею эф фекта)

Что ты чувствуешь, когда колотишь Бобо? (Неуместны;! вопрос, го-скопьку нет внсшченаблюдаемого эффекта Ребенку намекают, что он должен что го чувствовать)

г Возможная реакция:

•Ребенок

Т/ Терапевт.

'»' Возможная Ь- реакция:

„<

Ребенок

Терапевт.

Возможная реакция'

(Не обязательно реагировать на все, что происходит в игровой ком­нате).

(Рассказывает о своей бейсбольной команде и взволнованно говорит). Я знаю, мы сегодня выиграем'

Тебе нравится выигрывать? (Задает вопрос, ответ на который очевиден. Вопрос обнаруживает недостаток понимания).

Тебе действительно нравится выиг­рывать (Замечание обнаруживает понимание).

(Находит маленькую коробочку)

А где то, что в ней было? (Кладет в коробочку туфельки Барби).

Ты думаешь, они здесь лежали^ (Сомнению подвергается решение ребенка, заставляет ребенка сомне­ваться в себе, реакция не передает понимания).

Ты решила, чте эти туфельки сюда подойдут? (Доверяет ребенку при­нятие решения)