|
Личностные действия обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию учащихся (значение моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
· личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
· смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется (ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» - и уметь на него отвечать);
· нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
· планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
· оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы:
· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
· рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации: свободную ориентацию и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации;
· постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
· моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графичская или знаково-символическая);
· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
· анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
· синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное с восполнением недостающих компонентов;
· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
· подведение под понятие, выведение следствий;
· установление причинно-следственных связей;
· построение логической цепи рассуждений;
· доказательство;
· выдвижение гипотез и их обоснование;
· формулирование проблемы;
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи и в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Универсальные учебные действия, выполняемыми учащимися на уроках изучения нового материала (пример)
Краткое описание этапов урока объяснения нового материала | Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах |
1. Мотивация к учебной деятельности | |
Данный этан предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке. | · самоопределение (Л); · смыслообразование (Л); · целеполагание (Р); · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). |
2. Актуализация опорных знаний | |
На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действий или его обосновании. | · анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); · извлечение необходимой информации из текстов (П); · использование знаково-символических средств (П); · осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); · подведение под понятие (П); · выполнение пробного учебного действия (Р); · фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); · волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); · выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); · аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); · учет разных мнений (К); · использование критериев для обоснования своего суждения (К). |
3. Объяснение нового материала | |
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения, в коммуникативной форме обдумывают учебные действия: ü ставят цель, ü согласовывают тему урока, ü выбирают способ, ü строят план достижения, цели, ü определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах - с помощью подводящего диалога, потом побуждающего диалога, а затем - с помощью исследовательских методов. | • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); • подведение под понятие (П); • определение основной и второстепенной информации (П); • постановка и формулирование проблемы (П); • структурирование знаний (П); • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К): • аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); • разрешение конфликтов (К). |
4. Первичное закрепление с проговариванием в слух | |
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, вгруппах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. | • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); • извлечение из текстов необходимой информации (П); • моделирование и преобразование моделей разных типов (П); • использование знаково-символических средств (П); • подведение под понятие (П); • установление причинно-следственных связей (П); • выполнение действий по алгоритму (П) • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); • построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); • адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); • формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); • использование критериев для обоснования своего суждения (К); • достижение договоренностей и согласование общего решения (К); • осознание ответственности за общее дело (Л). |
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | |
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и дорабатывают их. | • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); • извлечение из текстов необходимой информации (П); • использование знаково-символических средств (П); • подведение под понятие (П); • выполнение действий по алгоритму (П); • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); • доказательство (П); • контроль (Р); • коррекция (Р); • оценка (Р); • волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р). |
6. Включение знаний в систему и повторение | |
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых отрабатывается использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. | • нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); • понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); • подведение под понятие (П); • моделирование, преобразование модели (П); • использование знаково-символических средств (П); • установление причинно-следственных связей (П); • построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П); • самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); • выполнение действий по алгоритму (П); • доказательство (П); • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); • контроль, коррекция, оценка (Р). |
7. Рефлексия учебной деятельности ни уроке | |
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, намечаются дальнейшие цели деятельности. | • рефлексия способов и условий действия (П); • контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); • самооценка на основе критерия успешности (Л); • адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); • формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); • использование критериев для обоснования своего суждения (К); • планирование учебного сотрудничества (К); • следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 46 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |