Читайте также:
|
Существуют основные положения педагогики и психологии, решающие роли ведущей деятельности в психическом развитии ребёнка. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в связи развития которой происходит главнейшие изменения в психике ребёнка, и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой высшей ступени его развития. При переходе от младенчества к раннему, а от него и к дошкольному возрасту происходит смена ведущих видов деятельности. За этот небольшой период жизни дети осваивают основные способы действий с разнообразными предметами быта, игрушками, т.е. овладевают предметным видом деятельности. Именно в этот период человек приобретает главные человеческие качества, овладевает ходьбой, основами разговорной речи и предметами действий, у него начинают формироваться определённое отношение к окружающему миру. Только ребёнок, умеющий общаться с взрослыми и познающий активно наиболее значимые особенности предмета способен перейти к игре. В дошкольном возрасте заложены большие возможности, чтобы игра стала ведущей деятельностью ребёнка. Игра издавна использовалась для воспитания и обучения. Народная педагогика умело применяла её для воспитания детей разных возрастов. В одних играх на первый план выступали задачи умственного воспитания, в других – физического, в третьих – художественного. Так народ передавал свои традиционные формы развлечения, отдыха. Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результате, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессов, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна игра для детей, которая через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. Не смотря на большое разнообразие все детские игры имеют некоторые общие характерные черты, отличающие их от других видов и форм деятельности детей. Характерная черта детских игр – особое эмоциональное игровое состояние, на фоне и при участии которого они протекают.
1. С точки зрения развития и воспитания игры делятся на направленные на психическое и физическое развитие, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.
2. При учёте возрастного подхода игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников.
3. По социально - психологической точки зрения – массовые, групповые, индивидуальные.
4. С точки зрения управления игрой – стихийные, педагогически управляемые.
5. По происхождению – придуманные самим ребёнком (самостоятельные), и созданные для детей народной или научной педагогикой.
6. По характеру отражения действительности – репродуктивные, творческие.
7. По использованию материала – словесные, предметные; по месту.
8. По месту проведения.
Различают два основных типа игр со скрытыми и открытыми (фиксированными) правилами. К первому типу относятся сюжетно-ролевые, в которых действия и поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в них в закрытом виде. В играх второго типа правила создаются специально и осознаются детьми как неотъемлемая часть игры. Это характерно для дидактических подвижных игр, а так же для большинства развивающих, интеллектуальных, музыкальных, для игр – забав, аттракционах и т.д. Сюжетно – ролевые игры подразделяются на ролевые, игры драматизации, режиссерские. Основное понятие – темы и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Ролевая игра – это форма моделирования ребёнком социальных отношений и тем проявлениях, которые ему доступны и тем самым их выделение. В этом заключается её основная функция и значение для развития личности. Содержание ролевой игры реализуется ребёнком во взятой им на себя роли. Сякая роль содержит определённое правило поведения. Подчинение им составляет важнейший момент всякой ролевой игры. Очень важно, что игра носит коллективный характер. Возникающие в ходе игры игровые отношения и отношения по поводу игры оказывает своеобразное влияние на личность ребёнка в частности на развитие речи и навыков общения. Ролевая игра возникающая как особая форма удовлетворения потребности ребёнка занять определённое место в мире преобразует эту потребность в конкретную форму, осуществляя деятельность свойственную взрослым, деятельность общественно значимую и общественно оцениваемую. Поэтому игра имеет важное значение в готовности к школьному обучению. Игра-драматизация представляет собой исполнение какого-либо сюжета, который уже существует, но не является жёстким каноном, как в театральной пьесе, он служит лишь конвоем, в пределах которого развивается импровизация. Они могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения для других. Игры – драматизации дошкольников в основном воспроизводят жизненные впечатления по сценарию, созданному взрослыми или с их помощью. Эти игры полезны для развития воображения и образной выразительной речи. С среднем и старшем дошкольном возрасте наряду с произведениями народного фольклора и художественной литературой, инсценируются сюжеты кино. В помощь играющих выпускаются различные наборы, шапочки – маски, детали костюмов, декорации. Широко распространена эта игра в воспитательной работе с младшими школьниками. Начиная с дошкольного возраста и до подросткового, распространены режиссерские игры, в которых ребёнок управляет воображаемой ситуацией в целом, действуя одновременно за всех участников. Режиссерские игры могут быть и групповыми. В таких играх накапливается опыт общения, согласованность замыслов и сюжетных действий. Важнейшим средством физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте являются подвижные игры, требующие от играющих активных двигательных действий, направленные на достижение условной цели. Уже с детьми ясельного возраста взрослые проводят подражательные игры с движениями, приучая к ритмичности, согласованности действий, выполнению правил. У малышей подвижные игры связаны с сюжетом и ролью с использованием скакалки, меча и т.д. Характерная черта у более старших – появление правил, умение подчиняться им. Основная особенность подвижных игр школьников – их соревновательный, творческий и коллективный характер. Разновидностью игр с правилами являются дидактические игры, специально создаваемые в целях обучения, воспитания, развития детей. Воспитательно - образовательное содержание таких игр не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Такое учение приобрело название автодидактизм. Игра – труд: у детей дошкольного возраста игра и труд едины, чем старше дети, тем больше у них возможности к продуктивной деятельности. В строительных играх, в играх с игрушками дошкольники осваивают самые общие действия, необходимые для всякого ручного труда. В школьном возрасте большое место занимает труд, как необходимый этап подготовки игры. В игре находят отражение и расширяющийся политехнизм производства. В игре –труде дети самостоятельно осваивают различные виды профессиональной деятельности человека. Таким образом игровая деятельность переходит в трудовую, а навыки полученные, например, в бытовых играх становятся основой работы по самообслуживанию. Динамика детских игр обусловлена возрастными особенностями детей. В младенческом возрасте первостепенное значение для развития ребёнка имеет общение с ним взрослого. С предметами и игрушками дети совершают различные повторяющиеся действия, цель которых – вызывать определённый эффект, добиться результата. Расширение жизненного опыта и впечатлений приводит к развитию воображения, фантазии, что сказывается и на изменении характера детской игры.Дети всё чаще заменяют реальные предметы и ситуации мнимыми, имитируя действия взрослых, таким образом, возникают сюжетно – ролевые игры. Ролевая игра развивается у детей к концу 3 года жизни. Изменяется тематика игр: от игр на бытовые темы к играм с трудовыми и производственными темами, затем к играм, отображающим общественные темы. Привлекает домашняя работа взрослых, лечение кукол и зверей, поездка на транспорте. У детей 5-6 лет появляется устойчивый интерес к одним и тем же игровым темам и сюжетам, возникает потребность и возможность проводить длительные творческие игры. У детей школьного возраста отчётливо проявляются различия между играми самодеятельными, вольными и играми, включенными в организованный педагогический процесс. Большое значение в этом имеют всевозможные детские игры с правилами, интеллектуально – неподвижные. Большее значение имеют подвижные игры у подростков,, особенно у 11 – 12 лет. Игры популярны те, которые наполнены романтическими и приключенческими темами, в необычной ситуации и физическими нагрузками. В этом возрасте детские игры становятся мощным средством самовыражения и самоусовершенствования. Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом. В игре формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает развитие элементов более отвлеченного мышления и речи. Благоприятные предпосылки этого возникают уже у детей раннего возраста в связи с обобщением и усложнением игрового действия. Развивается наглядно – действенное мышление. Важным в игре является умственное развитие ребёнка. Игры воспитывают в детях чувство коллективизма и дружбы. Игра – особая форма познания. Ребёнок в игре устремлён в будущее и предвещает своё положение в обществе. Только встав на место взрослого, сымитировав его действие, ребёнок начинает представлять себе, что смысл человеческой деятельности в самом общем виде заключается в другом человеке, что человеческая деятельность осуществляется для других людей. Все правила добровольно взяты. Поэтому игра – школа новых потребностей, в ней ребёнок эмоционально предвосхищает радость будущей серьёзной деятельности, деятельности общественно – значимой и общественно оцениваемой. Тем самым игра готовит ребёнка к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и возможность подчинения добровольно взятым на себя обязанностям и правилам.
36. театральная игрушка.
Приобретают все больше педагогическое значение.Они знакомят детей с элементами театрального искусства,разкивает в нихтворческие способности и побуждают их на самостоятельную игру.Театальные игрушки способствуют обогощению детского кругозора и развивают речь.Эти игрушки занимают большое место в играх для детей школьного возраста, когда дети сами учавствуют в игре, как актерыК театральным игрушкам относятся: перчаточный театр, пальчиковый театр, комплекты настольных фигурок.Главные критерии -обеспечение удобства в пользовании, особая театральная выразительнось образов.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 204 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |