Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.

Читайте также:
  1. A) разрешается, при наличии уважительных причин на срок не более двух лет
  2. A. Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.
  3. D1. Задача
  4. E) задачи на вычисление боковой поверхности геометрических фигур
  5. E)задачина вычисление боковой поверхности геометрических фигур 1 страница
  6. E)задачина вычисление боковой поверхности геометрических фигур 2 страница
  7. E)задачина вычисление боковой поверхности геометрических фигур 3 страница
  8. E)задачина вычисление боковой поверхности геометрических фигур 4 страница
  9. I Задачи научно-исследовательской деятельности учащихся.
  10. I период развития менеджмента - древний период. Наиболее длительным был первый период развития управления - начиная с 9-7 тыс. лет до н.э. примерно до XVIII в.

Главной отраслью экономики является промышленность, даже сейчас в ней занято более 1/5 всех занятых в экономике и она производит более 2/5 общего объема продукции. Современная промышленность очень сложная, чрезвычайно диверсифицированная отрасль экономики, состоящая из множества отраслей и подотраслей. Классификация их осуществляется разными способами.

Во-первых, отрасли могут быть классифицированы на добывающие и обрабатывающие по тому, где они находят предмет труда. К добывающим относятся те отрасли промышленности, которые черпают предмет труда непосредственно из природы. К ним относятся горнодобывающая промышленность, лесозаготовительная, рыбодобывающая, гидроэлектроэнергетика. К обрабатывающим те, которые профилированный предварительно человеческим трудом. Прогрессивной считается трансформация структуры промышленности связанная с уменьшением доли отраслей добывающей промышленности и ростом доли обрабатывающих отраслей.

Во-вторых, промышленность делится на тяжелую (электроэнергетика, топливная, металлургическая, химическая, машиностроительная, лесная, производство стройматериалов) и легкую (текстильная, швейная, трикотажная, кожевенно-обувная, пищевая). В СССР в период индустриализации приоритет отдавался отраслям тяжелой промышленности, как основе построения коммунизма.

Во-третьих, промышленность делится на производство средств производства (группа А) и производство предметов потребления (группа Б). Деления связано с назначением продукции, даже на одном предприятии может продукция группы А и группы Б. К примеру, завод ЗИЛ производит грузовые автомобили – это группа А, а произведенные на нем холодильники – к группе Б. В СССР приоритет в структуре промышленности отдавался группе А, которая считалась основой экономике. В стране наблюдался дефицит товаров потребления и они поступали в виде импорта из зарубежных стран.

В-четвертых, отрасли промышленности делят на: старые (или традиционные), возникшие еще во время промышленной революции, - угольная, металлургическая, текстильная, судостроение, локомотиво- и вагоностроение; новые, определявшие научно-технический прогресс в первой половине ХХ в., - автомобилестроение, самолетостроение, производство пластмасс и химических волокон; новейшие, возникшие в эпоху НТР, отличаются высокой наукоемкостью, - электроника, роботостроение, производство оборудования для атомной энергетики и космонавтики, микробиологическая промышленность. В условиях НТР уменьшается доля старых и растет доля новых и особенно новейших отраслей, которые развиваются наиболее высокими и устойчивыми темпами.

Большие изменения произошли в промышленности за 1990-1998 гг. объем промышленного производства сократился со 100 до 46%. Следует отметить, что в это период падение объемов производства происходило во всех отраслях промышленности, но уровень падения был разным (Таблица 4). Наиболее стабильными оказались ресурсные отрасли: электроэнергетика, топливная промышленность, черная и цветная металлургия. Наиболешее падение наблюдается в легкой промышленности, которая, в значительной степени, ориентируется на местный потребительский рынок. Существеному спаду призводства в легкой промышленности способствовало и насыщение внутреннего потребительского рынка импортными товарами. К тому же легкая промышленность утратила значительную часть сырьевой базы и потребительского рынка с распадом СССР.

Таблица 4

Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1990-1998 гг.

Отрасли промышленности в процентах к предыдущему году 1998 к 1990
               
Вся промышленность                  
Электроэнергетика                  
Топливная             99,6    
Черная металлургия                  
Цветная металлургия                  
Химическая                  
Машиностроение                  
Лесная             99,6    
Стройматериалов                  
Легкая в т.ч. текстильная                  
Пищевая                  

 

В 1998-2004 гг. ситуация существенно изменилась, во всех отраслях промышленности, кроме легкой, наблюдается устойчивый рост объемов производства (Таблица 5).

Таблица 5

Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1999-2004 гг.

Отрасли промышленности в процентах к предыдущему году   к 1998
             
Вся промышленность              
Электроэнергетика              
Топливная              
Черная металлургия     99,8        
Цветная металлургия              
Химическая              
Машиностроение              
Лесная              
Стройматериалов              
Легкая в т.ч. текстильная              
Пищевая              

 

Анализ таблицы 6 показывает, что к началу 90-х годов промышленный комплекс России носил гипертрофированный характер и отличался повышенным удельным весом отраслей тяжелой, особенно добывающей промышленности, при слабом развитии производства потребительских товаров, пониженной долей отраслей связанных с научно-техническим прогрессом. В последующие годы в условиях рыночных реформ еще более выросла доля добывающей и тяжелой промышленности.

 

Таблица 6

Структура промышленности по объему произведенной продукции, в %%

 

Отрасли промышленности 1991 г. 2005 г.
Электроэнергетика 3,0 10,7
Топливная 6,9 21,2
Черная металлургия 4,7 11,8
Цветная металлургия 5,9 7,3
Химическая 6,8 5,9
Машиностроение 23,9 18,9
Лесная и деревообрабатывающая 5,6 3,9
Строительных материалов 4,0 3,6
Легкая 16,6 1,1
Пищевая и мукомольно-крупяная 20,4 13,7
Прочие 2,2 -

 

К началу 90-х годов в результате холодной войны и военного противостояния двух мировых систем (социализма и капитализма) в структуре промышленности России сложился высокий вес военно-промышленного комплекса (ВПК). В условиях реформ и финансового дефицита отрасли ВПК пережили глубокий кризис. В отраслях ВПК начался процесс конверсии, перевод военной промышленности на производство мирной продукции, при этом планировалось производит конкурентоспособную продукцию на базе инновационных технологий.

В.В. Путин наметил к 2010 г. решить две задачи: увеличить ВВП в два раза и изменить структуру экономики за счет роста доли инновационных отраслей. Первая задача в настоящее время решается в значительной степени не только за счет роста производства, но и из-за роста цен на промышленную продукцию, в первую очередь на энергоносители. Для решения второй задачи принято решение развивать нескольких наукоемких направлений, в которых российская наука имеет достижения мирового уровня (атомная и гидроэнергетика, авиация и космонавтика, оборонно-промышленный комплекс).

В целях дальнейшего развития производительных сил начата реализация крупных проектов по освоению новых ресурсных районов, в частности: Полярного Урала, Нижнего Приангарья, шельфа Баренцева моря и острова Сахалин, российского сектора Каспийского моря.

Для успешного развития экономики в России создаются особые экономические зоны четырех типов: научно-внедренческие, промышленно-производственные, туристско-рекреационные и портовые. Научно-внедренческие зоны формируются в Зеленограде (электроника), Санкт-Петербурге (электротехника), Дубне (ядерная энергетика), Томске (новые конструкционные материалы). Формирование промышленно-производственных зон происходит в Липецке (производство бытовой техники) и Елабуге (производство автокомплектующих). Для создания туристско-рекреационных зон определены Сочи, район Кавказских минеральных вод, Куршская коса (Калининградская обл.), Белокуриха (Алтайский край), Телецкое озеро и Верхняя Бия (республика Алтай), Листвянка (Иркутская обл.) и озеро Байкал (республика Бурятия). Принято решение о формировании портовых зон в морских, речных и авиапортах. Возможными центрами их развития могут быть Архангельск (Белое море), Мурманск (Баренцево море), Усть-Луга и Калининград (Балтийское море), Новороссийск (Черное море), Ольга (Каспийское море) и Находка (Японское море).

За счет средств стабилизационного фонда реализуются четыре национальных проекта - «Образование», «Здравоохранение», «Жилье» и «Сельское хозяйство». Реально в настоящее время реализуется еще и пятый национальный проект – «Демография». Обострение проблем вокруг использования стабилизационного фонда связаны и с понижением курса доллара на мировом финансовом рынке.

Литература:

1. Бугаев В.К., Гладкий Ю.Н., Файбусович Э.Л. Лекции по курсу «Социальная и экономическая география. Ч. 11. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. – 194 с.

2. Экономическая география России / Под ред. Т.Г. Морозовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 479 с.

3. Экономическая география России и стран Ближнего зарубежья / Под ред. В.В. Кистанова, Н.В. Копылова. – М.: Высш. шк., 2005. – 551 с.

Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.

Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки ее решения в практике.

При изучении материальных источников должно быть выделено следующее:

-основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме

-Что особенно удалось автору в ее изучении

-Чем отличается г позиция от традиционной, что нового внес он в изучении этой проблемы

В чем автор полемизирует с другими исследователями

-какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение и почему

-какие основные вопросы проблемы не нашли отражения в его работе

-какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

При анализе лит-ры об опыте работы необходимо выявить:

-что особенно успешно удается осуществлять при решении данной проблемы

-какие затруднения возникли при ее решении

-какие типичные недостатки отмечаются в работе по данному вопросу

-каковы основные причины затруднений и недостатков

-достигаются ли успехов в работе рациональным затратам времени педагога или связаны с перегрузкой их работой в одном направлении в ущерб другим направлениям деятельности.

Гипотеза исследования. В основе формулировки гипотезы может лежать:

-умозаключения по аналогии

-изучение фактов, их анализ, сравнение

-знание психологии и физиологии обучаемого

-знание педагогической теории, опора на ранее открытые факты и закономерные связи пед.явлений.

Типы гипотез:

1 тип – описательные: гипотезы, в которых описываются причины и возможные следствия

2 тип – объяснительные гипотезы: в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также хар-ся условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т.е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.

Уровни пед.исследований:

1) Эмпирический:

–с него начинается научное исследование любой ещё неизведанной предметной области

–на этом уровне предмет исследования – мысленное отражение реально существующих сторон объектов исследования

–на этом этапе устанавливается строго определенные количественные зависимости между отдельными сторонами объекта (эмпирические законы)

2) Теоретический уровень:

-появляются особые изображения объекта исследования – изображение, не имеющее непосредственного аналога в эмпирич.знании

-меняется понятийный состав науки, выделяются и формир.новые – идеальные- объекты исслед., заменяющие эмпирич.данные.

-На этом этапе развиваются структурные связи между объектами, т.е создается целостная теория

Методы разделяют на две группы в соответствии с тем, на каком уровне проводится исследование: на теоретическом или эмпирическом.

К эмпирическим методам относят: наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, метод содержания педагогич.документов и др.

Теоретическому уровню служат методы, которые обеспечивают разработчику научной теории как логии-чески структурированных знаний об объективных зако-нах действительности. К теоретич.методам пед.иссле-дований относят: метод научной абстракции, метод идеализации, метод моделирования, анализ и синтез, индукция и дедукция, метод формализации и др.

Метод пед.наблюдения. наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и система-тическое восприятие учебно-воспитательных процессов и явлений. Метод наблюдений хар-ся неопсредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения.

План наблюдения: объект наблюдения, цель, задачи, время, длительность, предполагаемый результат, ожида-емые изменения в обученности и воспитанности, в самом учебно-воспитательном процессе.

Виды наблюдений:

1) На основании способа наблюдения: непосредст-венное (проводит сам исследов), опосредованное (исслед.пользуется готовыми результатами наблюд.,подгот.другими лицами)

2) На основании характера отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям: явное (открытое) или скрытое, причастное (включенное) или непричастное

3) На основании длительности наблюдения: долговременное, кратковременное.

Недостатки метода наблюдения:

-недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений

-недостаточно четкое продумывание системы фиксации наблюд.фактов и формулирования промежуточных выводов

-формально-математический подход при формулиро-вании выводов по данным наблюдений..

Типы категориальных систем: в соответствии с критерием полноты: полная и неполная, континуальная и дисконтинуальная.

Метод анкетирования. Анкетирование - -метод, при котором сбор данных основан на опросе людей, он примечателен тем, что предназначен для проведения широкомасштабного сбора данных.

Анкета – это список вопросов, предлагаемый всем респондентам в идентичной форме и адаптированный к условиям массового ассиметричного целенаправленного опосредованного общения.

Формулировка вопросов анкеры и типы вопросов. С точки зрения типов ответов различаются след.виды анкет: структурированная, неструктурированная, комбинированная. Дихотомные закрытые вопросы предполагают ответы «да» илли «нет». Шкалированные пункты сложные и утомительные. В обработке выгодны.

Последовательност вопросов: в самом начале задаются более простые вопросы, правило вороник (переход от простых к сложным вопросам. В середине анкеты располаг.наиболее важные с точки зрения исследования и трудные для респондентов вопросы), эффект излучения (эффект эха, взаимовлияние вопросов, проявляющихся в том, что предшествующий вопрос или вопросы направляют ход мысли респондентов в опред.русло), вопросы-фильтры (их назначение отсеивать неинформированных и некомпетентных), вопросы в табличной форме, проблема монотонности (однообразие заполнения анкеты ведет к тому, что повышается опасность получить механически заполненные, бездумные ответы), контактные вопросы (вопросы, цель которых – установление контакта с респондентами), буферные вопросы (предназначены для смягчения взаимовлияния вопросов).

Требования к первому вопросу: очень простой (чаще всего это вопрос, касающийся сведений чисто событийного хар-ра), контактный вопрос (должен быть очень общим), конт.вопрос должен быть настолько широким, чтобы на него мог ответить любой респондент.

Структура анкеты: эпиграф, обращение к респонденту, преамбула к анкете, объективка, инструкция по заполнению анкеты, основная часть-вопросник, выражение благодарности.

Метод беседы – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя и респондента. Метод основан на прямом взаимодействии иссл.и респондента.

Виды бесед: по кол-ву участников беседы(индивидуальные, групповые), по структуре вопросов (стандартизированные, нестандартизированные, полустандартизированные). Стандартизированная беседа предполагает предварит.формулировку вопросов и определение их очередности. При нестандартизированной беседе иссл.заранее готовит вопросы, которые будут поставлены по их содержанию, очередность и формулировка опредеояется ситуацией беселы.

Формы вопросов беседы: полностью открытый вопрос, частично открытый, структурированный, посностью структурированный.

Анализ содержания пед.документов. виды материалов, содержащих важную информацию: неофициальные документы (готовые документы, подготовленные без участия исследователя и для других целей: протоколы и стенограммы пед.комиссий, школьная статистика, записи о ходе урока; документы, которые делаются по заданию исследователя: стилистические работы учащихся, высказывания родителей о своих детях), официальные документы (гос.решения по вопросам просвещения, образования и воспитания, гос.стандарты, архивы и документы школ).

При работе с документами необходимо: избрать такой способ работы с материалом, который обеспечил бы возможность аналитического подхода к нему; провести описание документов, разделение их по содержанию, обеспечить классификацию, изучаемой информации и ее интерпретацию; определить возможность и эффективность количественного исследования; содержательная интерпретация.

Количественный анализ данных документов в пед.исследования определяются понятием «контент-анализ» или «количественная семантика».

В ходе контент-ананлиза: разбирается лексика документов, изучается частота использования определений, выражений, идей, высказываний.

Метод экспертных оценок. Метод оценки тех или иных сторон деят-ти компетентными судьями (экспертами).

Требования предъявляемые к подбору экспертов: компетентность, креативность, положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, аналитичность и широта мышления, конструктивность мышления, самокритичность.

Основные экспертыне методы применяемые в пед.исследованиях: индивидуальная экпспертная оценка (беседа иссл-ля с экспертом, который отвечает на заранее сформулир.вопросы или анкету), морфологический экспертные метод (в объекте иссл-ния выдел.осн.стр-ные эл-ты и рассм.многочисл. комбинации эл-ов, взятых в одном из своих зафиксированных возможных состояний), оценивание (рейтинг) (метод косвенного наблюдения, сост.в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»). Метод рейтинга – метод оценочной классификации. Метод самооценки-оценка исследователя оп шкале самооценки своих способнотей. Метод групповых экспертных оценок (метод Дельфи): подготовительный этап, этап деятельности рабочей группы, этап работы экспертной группы, этап работы техничексой группы, заключительный этап. Метод пед.консилиума: предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников.

Метод диагностических работ:

-давать информацию обо всех основных элементах подготовленности испытуемых

-представлять достаточно полный объем информации, чтобы омжно было сделать объективные выводы с той или иной стороны подготоволенности испытуемых, -

-обсепечивать валидность (независимость) информации даваемой каждым приемом контроля,

-должен давать инфлормацию, как можно более оперативно с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения и воспитания

-обладать высокой степенью надежности.

Типы: тест – зададние стандартной формы, ывполнение которых должно выявить уровень определенных свойств личности, характера интересов, эмоцион.реакций, эстетических и других ориентаций. Виды тестов: тесты интеллекта, способностей, достидений, черт личности, многомерные тесы, психологические тесты.

Метод пед.эксперимента. Пед. эксперимент- метод комплексного хар-ра, т.к. предполегается совместное использование методов наблюдения, беседы, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания спец.ситуа-ций. Пед.эксперимент – это комплекс методов иссле-дования, предназначенных для объективной и доказа-тельной проверки достоверности пед.гипотез.

Виды пед.экспериментов: в зависимости от цели, которая преследует эксперимент, различают: констати-рующий, при ктором изучаются существующее пед.явле-ния; проверочный; созидательный, преобразующий, фор-мирующий эскиз, в поцессе которого конструируются новые пед.явления.

В зависимости от места проведения: естественный, лабораторный.

1. Дигностика мышления в процессе обучения. Математичексое мышление- это вид естественно-науч-ного мышления, в характеристике которого выделяют 4 аспекта: содержания, математическая деятельность, качества мышления, субъективные свойства.

Два подхода к диагностике математического мышления:

1) Диагностировать по результатам усвоения школниками уч.материала, по успехам, достигнутым в обучении.

2) Выделение некоторых спец.наборов задач, по результатам решения которых можно говорить о проявлении у испытуемых тех или иных качесв характеризующих мышление.

Оценка уровня сформированности мышления с помощью критериально-ориентированных методик(ганеев)

Сущность этой методики: Для каждого испытуемого определить то, что он знает и может делать, а не то, как он выглядит на фоне др.

Пр. не-рых заданий по методике Ганеева:

1 классификация, 2 комбинированное мышление

Исследование умений учащихся проводить обобщение:

1 эксперимент: образование общих понятий на основании 3-4 названных геометр. фигур.

2 эксп: обр. общих понятий на основании 2х названных геомет.фигур

3 эксп: опред-ние родового понятия и вид. отличия геомет.фигур

4 эксп: образ. общих понятий на основании указанных св-в и признаков геометр. фигур

Исследование умений уч-ся проводить анализ и синтез:

Анализ- практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элемента.

Синтез-соединение этих эл-ов.

1 эксп. Сост. в том, что испытуемому предлагается серия задач требующих аналитико-синтнтической деят-ти.

2 эксп. Сост. в том,что испытуемому предлаг. изучить небольшую статью матем. Содержания и подготовиться к выступлению, придерживаясь 5 требований:

1. Рассказать содержание статьи, 2. Вычленить главное

3. Сформулировать 2-3 вопроса проверяющие понимание сути статьи слушателями. 4. Отметить спорные утверждения

5. высказать личное мнение о статье

Исследование умений учащихся проводить сравнение:

Сравнение-это мыслит.операция, сост.в установлении признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

Эксперимент сост.в том, что испытуемым предлаг.сравнить между собой 3 пары геом.фигур.

Исследование умений учащихся проводить классификацию.

Факторы определяющие творческие способности:

1)Оригинальность 2)Семантическая гибкость 3)Образная адаптивная гибкость 4)Семантическая спонтанная гибкость

Вывод: анализ исследований по проблеме мат-ких способностей показывает сложность и неоднозначность в решении частных ее вопросов.

 




Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 43 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.021 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав