Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.

Главной отраслью экономики является промышленность, даже сейчас в ней занято более 1/5 всех занятых в экономике и она производит более 2/5 общего объема продукции. Современная промышленность очень сложная, чрезвычайно диверсифицированная отрасль экономики, состоящая из множества отраслей и подотраслей. Классификация их осуществляется разными способами.

Во-первых, отрасли могут быть классифицированы на добывающие и обрабатывающие по тому, где они находят предмет труда. К добывающим относятся те отрасли промышленности, которые черпают предмет труда непосредственно из природы. К ним относятся горнодобывающая промышленность, лесозаготовительная, рыбодобывающая, гидроэлектроэнергетика. К обрабатывающим те, которые профилированный предварительно человеческим трудом. Прогрессивной считается трансформация структуры промышленности связанная с уменьшением доли отраслей добывающей промышленности и ростом доли обрабатывающих отраслей.

Во-вторых, промышленность делится на тяжелую (электроэнергетика, топливная, металлургическая, химическая, машиностроительная, лесная, производство стройматериалов) и легкую (текстильная, швейная, трикотажная, кожевенно-обувная, пищевая). В СССР в период индустриализации приоритет отдавался отраслям тяжелой промышленности, как основе построения коммунизма.

Во-третьих, промышленность делится на производство средств производства (группа А) и производство предметов потребления (группа Б). Деления связано с назначением продукции, даже на одном предприятии может продукция группы А и группы Б. К примеру, завод ЗИЛ производит грузовые автомобили – это группа А, а произведенные на нем холодильники – к группе Б. В СССР приоритет в структуре промышленности отдавался группе А, которая считалась основой экономике. В стране наблюдался дефицит товаров потребления и они поступали в виде импорта из зарубежных стран.

В-четвертых, отрасли промышленности делят на: старые (или традиционные), возникшие еще во время промышленной революции, - угольная, металлургическая, текстильная, судостроение, локомотиво- и вагоностроение; новые, определявшие научно-технический прогресс в первой половине ХХ в., - автомобилестроение, самолетостроение, производство пластмасс и химических волокон; новейшие, возникшие в эпоху НТР, отличаются высокой наукоемкостью, - электроника, роботостроение, производство оборудования для атомной энергетики и космонавтики, микробиологическая промышленность. В условиях НТР уменьшается доля старых и растет доля новых и особенно новейших отраслей, которые развиваются наиболее высокими и устойчивыми темпами.

Большие изменения произошли в промышленности за 1990-1998 гг. объем промышленного производства сократился со 100 до 46%. Следует отметить, что в это период падение объемов производства происходило во всех отраслях промышленности, но уровень падения был разным (Таблица 4). Наиболее стабильными оказались ресурсные отрасли: электроэнергетика, топливная промышленность, черная и цветная металлургия. Наиболешее падение наблюдается в легкой промышленности, которая, в значительной степени, ориентируется на местный потребительский рынок. Существеному спаду призводства в легкой промышленности способствовало и насыщение внутреннего потребительского рынка импортными товарами. К тому же легкая промышленность утратила значительную часть сырьевой базы и потребительского рынка с распадом СССР.

Таблица 4

Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1990-1998 гг.

В 1998-2004 гг. ситуация существенно изменилась, во всех отраслях промышленности, кроме легкой, наблюдается устойчивый рост объемов производства (Таблица 5).

Таблица 5

Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1999-2004 гг.

Анализ таблицы 6 показывает, что к началу 90-х годов промышленный комплекс России носил гипертрофированный характер и отличался повышенным удельным весом отраслей тяжелой, особенно добывающей промышленности, при слабом развитии производства потребительских товаров, пониженной долей отраслей связанных с научно-техническим прогрессом. В последующие годы в условиях рыночных реформ еще более выросла доля добывающей и тяжелой промышленности.

Таблица 6

Структура промышленности по объему произведенной продукции, в %%

К началу 90-х годов в результате холодной войны и военного противостояния двух мировых систем (социализма и капитализма) в структуре промышленности России сложился высокий вес военно-промышленного комплекса (ВПК). В условиях реформ и финансового дефицита отрасли ВПК пережили глубокий кризис. В отраслях ВПК начался процесс конверсии, перевод военной промышленности на производство мирной продукции, при этом планировалось производит конкурентоспособную продукцию на базе инновационных технологий.

В.В. Путин наметил к 2010 г. решить две задачи: увеличить ВВП в два раза и изменить структуру экономики за счет роста доли инновационных отраслей. Первая задача в настоящее время решается в значительной степени не только за счет роста производства, но и из-за роста цен на промышленную продукцию, в первую очередь на энергоносители. Для решения второй задачи принято решение развивать нескольких наукоемких направлений, в которых российская наука имеет достижения мирового уровня (атомная и гидроэнергетика, авиация и космонавтика, оборонно-промышленный комплекс).

В целях дальнейшего развития производительных сил начата реализация крупных проектов по освоению новых ресурсных районов, в частности: Полярного Урала, Нижнего Приангарья, шельфа Баренцева моря и острова Сахалин, российского сектора Каспийского моря.

Для успешного развития экономики в России создаются особые экономические зоны четырех типов: научно-внедренческие, промышленно-производственные, туристско-рекреационные и портовые. Научно-внедренческие зоны формируются в Зеленограде (электроника), Санкт-Петербурге (электротехника), Дубне (ядерная энергетика), Томске (новые конструкционные материалы). Формирование промышленно-производственных зон происходит в Липецке (производство бытовой техники) и Елабуге (производство автокомплектующих). Для создания туристско-рекреационных зон определены Сочи, район Кавказских минеральных вод, Куршская коса (Калининградская обл.), Белокуриха (Алтайский край), Телецкое озеро и Верхняя Бия (республика Алтай), Листвянка (Иркутская обл.) и озеро Байкал (республика Бурятия). Принято решение о формировании портовых зон в морских, речных и авиапортах. Возможными центрами их развития могут быть Архангельск (Белое море), Мурманск (Баренцево море), Усть-Луга и Калининград (Балтийское море), Новороссийск (Черное море), Ольга (Каспийское море) и Находка (Японское море).

За счет средств стабилизационного фонда реализуются четыре национальных проекта - «Образование», «Здравоохранение», «Жилье» и «Сельское хозяйство». Реально в настоящее время реализуется еще и пятый национальный проект – «Демография». Обострение проблем вокруг использования стабилизационного фонда связаны и с понижением курса доллара на мировом финансовом рынке.

Литература:

1. Бугаев В.К., Гладкий Ю.Н., Файбусович Э.Л. Лекции по курсу «Социальная и экономическая география. Ч. 11. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. – 194 с.

2. Экономическая география России / Под ред. Т.Г. Морозовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 479 с.

3. Экономическая география России и стран Ближнего зарубежья / Под ред. В.В. Кистанова, Н.В. Копылова. – М.: Высш. шк., 2005. – 551 с.

Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.

Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки ее решения в практике.

При изучении материальных источников должно быть выделено следующее:

-основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме

-Что особенно удалось автору в ее изучении

-Чем отличается г позиция от традиционной, что нового внес он в изучении этой проблемы

В чем автор полемизирует с другими исследователями

-какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение и почему

-какие основные вопросы проблемы не нашли отражения в его работе

-какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

При анализе лит-ры об опыте работы необходимо выявить:

-что особенно успешно удается осуществлять при решении данной проблемы

-какие затруднения возникли при ее решении

-какие типичные недостатки отмечаются в работе по данному вопросу

-каковы основные причины затруднений и недостатков

-достигаются ли успехов в работе рациональным затратам времени педагога или связаны с перегрузкой их работой в одном направлении в ущерб другим направлениям деятельности.

Гипотеза исследования. В основе формулировки гипотезы может лежать:

-умозаключения по аналогии

-изучение фактов, их анализ, сравнение

-знание психологии и физиологии обучаемого

-знание педагогической теории, опора на ранее открытые факты и закономерные связи пед.явлений.

Типы гипотез:

1 тип – описательные: гипотезы, в которых описываются причины и возможные следствия

2 тип – объяснительные гипотезы: в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также хар-ся условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т.е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.

Уровни пед.исследований:

1) Эмпирический:

–с него начинается научное исследование любой ещё неизведанной предметной области

–на этом уровне предмет исследования – мысленное отражение реально существующих сторон объектов исследования

–на этом этапе устанавливается строго определенные количественные зависимости между отдельными сторонами объекта (эмпирические законы)

2) Теоретический уровень:

-появляются особые изображения объекта исследования – изображение, не имеющее непосредственного аналога в эмпирич.знании

-меняется понятийный состав науки, выделяются и формир.новые – идеальные- объекты исслед., заменяющие эмпирич.данные.

-На этом этапе развиваются структурные связи между объектами, т.е создается целостная теория

Методы разделяют на две группы в соответствии с тем, на каком уровне проводится исследование: на теоретическом или эмпирическом.

К эмпирическим методам относят: наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, метод содержания педагогич.документов и др.

Теоретическому уровню служат методы, которые обеспечивают разработчику научной теории как логии-чески структурированных знаний об объективных зако-нах действительности. К теоретич.методам пед.иссле-дований относят: метод научной абстракции, метод идеализации, метод моделирования, анализ и синтез, индукция и дедукция, метод формализации и др.

Метод пед.наблюдения. наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и система-тическое восприятие учебно-воспитательных процессов и явлений. Метод наблюдений хар-ся неопсредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения.

План наблюдения: объект наблюдения, цель, задачи, время, длительность, предполагаемый результат, ожида-емые изменения в обученности и воспитанности, в самом учебно-воспитательном процессе.

Виды наблюдений:

1) На основании способа наблюдения: непосредст-венное (проводит сам исследов), опосредованное (исслед.пользуется готовыми результатами наблюд.,подгот.другими лицами)

2) На основании характера отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям: явное (открытое) или скрытое, причастное (включенное) или непричастное

3) На основании длительности наблюдения: долговременное, кратковременное.

Недостатки метода наблюдения:

-недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений

-недостаточно четкое продумывание системы фиксации наблюд.фактов и формулирования промежуточных выводов

-формально-математический подход при формулиро-вании выводов по данным наблюдений..

Типы категориальных систем: в соответствии с критерием полноты: полная и неполная, континуальная и дисконтинуальная.

Метод анкетирования. Анкетирование - -метод, при котором сбор данных основан на опросе людей, он примечателен тем, что предназначен для проведения широкомасштабного сбора данных.

Анкета – это список вопросов, предлагаемый всем респондентам в идентичной форме и адаптированный к условиям массового ассиметричного целенаправленного опосредованного общения.

Формулировка вопросов анкеры и типы вопросов. С точки зрения типов ответов различаются след.виды анкет: структурированная, неструктурированная, комбинированная. Дихотомные закрытые вопросы предполагают ответы «да» илли «нет». Шкалированные пункты сложные и утомительные. В обработке выгодны.

Последовательност вопросов: в самом начале задаются более простые вопросы, правило вороник (переход от простых к сложным вопросам. В середине анкеты располаг.наиболее важные с точки зрения исследования и трудные для респондентов вопросы), эффект излучения (эффект эха, взаимовлияние вопросов, проявляющихся в том, что предшествующий вопрос или вопросы направляют ход мысли респондентов в опред.русло), вопросы-фильтры (их назначение отсеивать неинформированных и некомпетентных), вопросы в табличной форме, проблема монотонности (однообразие заполнения анкеты ведет к тому, что повышается опасность получить механически заполненные, бездумные ответы), контактные вопросы (вопросы, цель которых – установление контакта с респондентами), буферные вопросы (предназначены для смягчения взаимовлияния вопросов).

Требования к первому вопросу: очень простой (чаще всего это вопрос, касающийся сведений чисто событийного хар-ра), контактный вопрос (должен быть очень общим), конт.вопрос должен быть настолько широким, чтобы на него мог ответить любой респондент.

Структура анкеты: эпиграф, обращение к респонденту, преамбула к анкете, объективка, инструкция по заполнению анкеты, основная часть-вопросник, выражение благодарности.

Метод беседы – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя и респондента. Метод основан на прямом взаимодействии иссл.и респондента.

Виды бесед: по кол-ву участников беседы(индивидуальные, групповые), по структуре вопросов (стандартизированные, нестандартизированные, полустандартизированные). Стандартизированная беседа предполагает предварит.формулировку вопросов и определение их очередности. При нестандартизированной беседе иссл.заранее готовит вопросы, которые будут поставлены по их содержанию, очередность и формулировка опредеояется ситуацией беселы.

Формы вопросов беседы: полностью открытый вопрос, частично открытый, структурированный, посностью структурированный.

Анализ содержания пед.документов. виды материалов, содержащих важную информацию: неофициальные документы (готовые документы, подготовленные без участия исследователя и для других целей: протоколы и стенограммы пед.комиссий, школьная статистика, записи о ходе урока; документы, которые делаются по заданию исследователя: стилистические работы учащихся, высказывания родителей о своих детях), официальные документы (гос.решения по вопросам просвещения, образования и воспитания, гос.стандарты, архивы и документы школ).

При работе с документами необходимо: избрать такой способ работы с материалом, который обеспечил бы возможность аналитического подхода к нему; провести описание документов, разделение их по содержанию, обеспечить классификацию, изучаемой информации и ее интерпретацию; определить возможность и эффективность количественного исследования; содержательная интерпретация.

Количественный анализ данных документов в пед.исследования определяются понятием «контент-анализ» или «количественная семантика».

В ходе контент-ананлиза: разбирается лексика документов, изучается частота использования определений, выражений, идей, высказываний.

Метод экспертных оценок. Метод оценки тех или иных сторон деят-ти компетентными судьями (экспертами).

Требования предъявляемые к подбору экспертов: компетентность, креативность, положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, аналитичность и широта мышления, конструктивность мышления, самокритичность.

Основные экспертыне методы применяемые в пед.исследованиях: индивидуальная экпспертная оценка (беседа иссл-ля с экспертом, который отвечает на заранее сформулир.вопросы или анкету), морфологический экспертные метод (в объекте иссл-ния выдел.осн.стр-ные эл-ты и рассм.многочисл. комбинации эл-ов, взятых в одном из своих зафиксированных возможных состояний), оценивание (рейтинг) (метод косвенного наблюдения, сост.в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»). Метод рейтинга – метод оценочной классификации. Метод самооценки-оценка исследователя оп шкале самооценки своих способнотей. Метод групповых экспертных оценок (метод Дельфи): подготовительный этап, этап деятельности рабочей группы, этап работы экспертной группы, этап работы техничексой группы, заключительный этап. Метод пед.консилиума: предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников.

Метод диагностических работ:

-давать информацию обо всех основных элементах подготовленности испытуемых

-представлять достаточно полный объем информации, чтобы омжно было сделать объективные выводы с той или иной стороны подготоволенности испытуемых, -

-обсепечивать валидность (независимость) информации даваемой каждым приемом контроля,

-должен давать инфлормацию, как можно более оперативно с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения и воспитания

-обладать высокой степенью надежности.

Типы: тест – зададние стандартной формы, ывполнение которых должно выявить уровень определенных свойств личности, характера интересов, эмоцион.реакций, эстетических и других ориентаций. Виды тестов: тесты интеллекта, способностей, достидений, черт личности, многомерные тесы, психологические тесты.

Метод пед.эксперимента. Пед. эксперимент- метод комплексного хар-ра, т.к. предполегается совместное использование методов наблюдения, беседы, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания спец.ситуа-ций. Пед.эксперимент – это комплекс методов иссле-дования, предназначенных для объективной и доказа-тельной проверки достоверности пед.гипотез.

Виды пед.экспериментов: в зависимости от цели, которая преследует эксперимент, различают: констати-рующий, при ктором изучаются существующее пед.явле-ния; проверочный; созидательный, преобразующий, фор-мирующий эскиз, в поцессе которого конструируются новые пед.явления.

В зависимости от места проведения: естественный, лабораторный.

1. Дигностика мышления в процессе обучения. Математичексое мышление- это вид естественно-науч-ного мышления, в характеристике которого выделяют 4 аспекта: содержания, математическая деятельность, качества мышления, субъективные свойства.

Два подхода к диагностике математического мышления:

1) Диагностировать по результатам усвоения школниками уч.материала, по успехам, достигнутым в обучении.

2) Выделение некоторых спец.наборов задач, по результатам решения которых можно говорить о проявлении у испытуемых тех или иных качесв характеризующих мышление.

Оценка уровня сформированности мышления с помощью критериально-ориентированных методик(ганеев)

Сущность этой методики: Для каждого испытуемого определить то, что он знает и может делать, а не то, как он выглядит на фоне др.

Пр. не-рых заданий по методике Ганеева:

1 классификация, 2 комбинированное мышление

Исследование умений учащихся проводить обобщение:

1 эксперимент: образование общих понятий на основании 3-4 названных геометр. фигур.

2 эксп: обр. общих понятий на основании 2х названных геомет.фигур

3 эксп: опред-ние родового понятия и вид. отличия геомет.фигур

4 эксп: образ. общих понятий на основании указанных св-в и признаков геометр. фигур

Исследование умений уч-ся проводить анализ и синтез:

Анализ- практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элемента.

Синтез-соединение этих эл-ов.

1 эксп. Сост. в том, что испытуемому предлагается серия задач требующих аналитико-синтнтической деят-ти.

2 эксп. Сост. в том,что испытуемому предлаг. изучить небольшую статью матем. Содержания и подготовиться к выступлению, придерживаясь 5 требований:

1. Рассказать содержание статьи, 2. Вычленить главное

3. Сформулировать 2-3 вопроса проверяющие понимание сути статьи слушателями. 4. Отметить спорные утверждения

5. высказать личное мнение о статье

Исследование умений учащихся проводить сравнение:

Сравнение-это мыслит.операция, сост.в установлении признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

Эксперимент сост.в том, что испытуемым предлаг.сравнить между собой 3 пары геом.фигур.

Исследование умений учащихся проводить классификацию.

Факторы определяющие творческие способности:

1)Оригинальность 2)Семантическая гибкость 3)Образная адаптивная гибкость 4)Семантическая спонтанная гибкость

Вывод: анализ исследований по проблеме мат-ких способностей показывает сложность и неоднозначность в решении частных ее вопросов.