Читайте также:
|
|
Главной отраслью экономики является промышленность, даже сейчас в ней занято более 1/5 всех занятых в экономике и она производит более 2/5 общего объема продукции. Современная промышленность очень сложная, чрезвычайно диверсифицированная отрасль экономики, состоящая из множества отраслей и подотраслей. Классификация их осуществляется разными способами.
Во-первых, отрасли могут быть классифицированы на добывающие и обрабатывающие по тому, где они находят предмет труда. К добывающим относятся те отрасли промышленности, которые черпают предмет труда непосредственно из природы. К ним относятся горнодобывающая промышленность, лесозаготовительная, рыбодобывающая, гидроэлектроэнергетика. К обрабатывающим те, которые профилированный предварительно человеческим трудом. Прогрессивной считается трансформация структуры промышленности связанная с уменьшением доли отраслей добывающей промышленности и ростом доли обрабатывающих отраслей.
Во-вторых, промышленность делится на тяжелую (электроэнергетика, топливная, металлургическая, химическая, машиностроительная, лесная, производство стройматериалов) и легкую (текстильная, швейная, трикотажная, кожевенно-обувная, пищевая). В СССР в период индустриализации приоритет отдавался отраслям тяжелой промышленности, как основе построения коммунизма.
Во-третьих, промышленность делится на производство средств производства (группа А) и производство предметов потребления (группа Б). Деления связано с назначением продукции, даже на одном предприятии может продукция группы А и группы Б. К примеру, завод ЗИЛ производит грузовые автомобили – это группа А, а произведенные на нем холодильники – к группе Б. В СССР приоритет в структуре промышленности отдавался группе А, которая считалась основой экономике. В стране наблюдался дефицит товаров потребления и они поступали в виде импорта из зарубежных стран.
В-четвертых, отрасли промышленности делят на: старые (или традиционные), возникшие еще во время промышленной революции, - угольная, металлургическая, текстильная, судостроение, локомотиво- и вагоностроение; новые, определявшие научно-технический прогресс в первой половине ХХ в., - автомобилестроение, самолетостроение, производство пластмасс и химических волокон; новейшие, возникшие в эпоху НТР, отличаются высокой наукоемкостью, - электроника, роботостроение, производство оборудования для атомной энергетики и космонавтики, микробиологическая промышленность. В условиях НТР уменьшается доля старых и растет доля новых и особенно новейших отраслей, которые развиваются наиболее высокими и устойчивыми темпами.
Большие изменения произошли в промышленности за 1990-1998 гг. объем промышленного производства сократился со 100 до 46%. Следует отметить, что в это период падение объемов производства происходило во всех отраслях промышленности, но уровень падения был разным (Таблица 4). Наиболее стабильными оказались ресурсные отрасли: электроэнергетика, топливная промышленность, черная и цветная металлургия. Наиболешее падение наблюдается в легкой промышленности, которая, в значительной степени, ориентируется на местный потребительский рынок. Существеному спаду призводства в легкой промышленности способствовало и насыщение внутреннего потребительского рынка импортными товарами. К тому же легкая промышленность утратила значительную часть сырьевой базы и потребительского рынка с распадом СССР.
Таблица 4
Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1990-1998 гг.
Отрасли промышленности | в процентах к предыдущему году | 1998 к 1990 | |||||||
Вся промышленность | |||||||||
Электроэнергетика | |||||||||
Топливная | 99,6 | ||||||||
Черная металлургия | |||||||||
Цветная металлургия | |||||||||
Химическая | |||||||||
Машиностроение | |||||||||
Лесная | 99,6 | ||||||||
Стройматериалов | |||||||||
Легкая в т.ч. текстильная | |||||||||
Пищевая |
В 1998-2004 гг. ситуация существенно изменилась, во всех отраслях промышленности, кроме легкой, наблюдается устойчивый рост объемов производства (Таблица 5).
Таблица 5
Индексы промышленного производства по отраслям промышленности России в 1999-2004 гг.
Отрасли промышленности | в процентах к предыдущему году | к 1998 | |||||
Вся промышленность | |||||||
Электроэнергетика | |||||||
Топливная | |||||||
Черная металлургия | 99,8 | ||||||
Цветная металлургия | |||||||
Химическая | |||||||
Машиностроение | |||||||
Лесная | |||||||
Стройматериалов | |||||||
Легкая в т.ч. текстильная | |||||||
Пищевая |
Анализ таблицы 6 показывает, что к началу 90-х годов промышленный комплекс России носил гипертрофированный характер и отличался повышенным удельным весом отраслей тяжелой, особенно добывающей промышленности, при слабом развитии производства потребительских товаров, пониженной долей отраслей связанных с научно-техническим прогрессом. В последующие годы в условиях рыночных реформ еще более выросла доля добывающей и тяжелой промышленности.
Таблица 6
Структура промышленности по объему произведенной продукции, в %%
Отрасли промышленности | 1991 г. | 2005 г. |
Электроэнергетика | 3,0 | 10,7 |
Топливная | 6,9 | 21,2 |
Черная металлургия | 4,7 | 11,8 |
Цветная металлургия | 5,9 | 7,3 |
Химическая | 6,8 | 5,9 |
Машиностроение | 23,9 | 18,9 |
Лесная и деревообрабатывающая | 5,6 | 3,9 |
Строительных материалов | 4,0 | 3,6 |
Легкая | 16,6 | 1,1 |
Пищевая и мукомольно-крупяная | 20,4 | 13,7 |
Прочие | 2,2 | - |
К началу 90-х годов в результате холодной войны и военного противостояния двух мировых систем (социализма и капитализма) в структуре промышленности России сложился высокий вес военно-промышленного комплекса (ВПК). В условиях реформ и финансового дефицита отрасли ВПК пережили глубокий кризис. В отраслях ВПК начался процесс конверсии, перевод военной промышленности на производство мирной продукции, при этом планировалось производит конкурентоспособную продукцию на базе инновационных технологий.
В.В. Путин наметил к 2010 г. решить две задачи: увеличить ВВП в два раза и изменить структуру экономики за счет роста доли инновационных отраслей. Первая задача в настоящее время решается в значительной степени не только за счет роста производства, но и из-за роста цен на промышленную продукцию, в первую очередь на энергоносители. Для решения второй задачи принято решение развивать нескольких наукоемких направлений, в которых российская наука имеет достижения мирового уровня (атомная и гидроэнергетика, авиация и космонавтика, оборонно-промышленный комплекс).
В целях дальнейшего развития производительных сил начата реализация крупных проектов по освоению новых ресурсных районов, в частности: Полярного Урала, Нижнего Приангарья, шельфа Баренцева моря и острова Сахалин, российского сектора Каспийского моря.
Для успешного развития экономики в России создаются особые экономические зоны четырех типов: научно-внедренческие, промышленно-производственные, туристско-рекреационные и портовые. Научно-внедренческие зоны формируются в Зеленограде (электроника), Санкт-Петербурге (электротехника), Дубне (ядерная энергетика), Томске (новые конструкционные материалы). Формирование промышленно-производственных зон происходит в Липецке (производство бытовой техники) и Елабуге (производство автокомплектующих). Для создания туристско-рекреационных зон определены Сочи, район Кавказских минеральных вод, Куршская коса (Калининградская обл.), Белокуриха (Алтайский край), Телецкое озеро и Верхняя Бия (республика Алтай), Листвянка (Иркутская обл.) и озеро Байкал (республика Бурятия). Принято решение о формировании портовых зон в морских, речных и авиапортах. Возможными центрами их развития могут быть Архангельск (Белое море), Мурманск (Баренцево море), Усть-Луга и Калининград (Балтийское море), Новороссийск (Черное море), Ольга (Каспийское море) и Находка (Японское море).
За счет средств стабилизационного фонда реализуются четыре национальных проекта - «Образование», «Здравоохранение», «Жилье» и «Сельское хозяйство». Реально в настоящее время реализуется еще и пятый национальный проект – «Демография». Обострение проблем вокруг использования стабилизационного фонда связаны и с понижением курса доллара на мировом финансовом рынке.
Литература:
1. Бугаев В.К., Гладкий Ю.Н., Файбусович Э.Л. Лекции по курсу «Социальная и экономическая география. Ч. 11. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. – 194 с.
2. Экономическая география России / Под ред. Т.Г. Морозовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 479 с.
3. Экономическая география России и стран Ближнего зарубежья / Под ред. В.В. Кистанова, Н.В. Копылова. – М.: Высш. шк., 2005. – 551 с.
Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.
Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки ее решения в практике.
При изучении материальных источников должно быть выделено следующее:
-основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме
-Что особенно удалось автору в ее изучении
-Чем отличается г позиция от традиционной, что нового внес он в изучении этой проблемы
В чем автор полемизирует с другими исследователями
-какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение и почему
-какие основные вопросы проблемы не нашли отражения в его работе
-какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.
При анализе лит-ры об опыте работы необходимо выявить:
-что особенно успешно удается осуществлять при решении данной проблемы
-какие затруднения возникли при ее решении
-какие типичные недостатки отмечаются в работе по данному вопросу
-каковы основные причины затруднений и недостатков
-достигаются ли успехов в работе рациональным затратам времени педагога или связаны с перегрузкой их работой в одном направлении в ущерб другим направлениям деятельности.
Гипотеза исследования. В основе формулировки гипотезы может лежать:
-умозаключения по аналогии
-изучение фактов, их анализ, сравнение
-знание психологии и физиологии обучаемого
-знание педагогической теории, опора на ранее открытые факты и закономерные связи пед.явлений.
Типы гипотез:
1 тип – описательные: гипотезы, в которых описываются причины и возможные следствия
2 тип – объяснительные гипотезы: в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также хар-ся условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т.е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.
Уровни пед.исследований:
1) Эмпирический:
–с него начинается научное исследование любой ещё неизведанной предметной области
–на этом уровне предмет исследования – мысленное отражение реально существующих сторон объектов исследования
–на этом этапе устанавливается строго определенные количественные зависимости между отдельными сторонами объекта (эмпирические законы)
2) Теоретический уровень:
-появляются особые изображения объекта исследования – изображение, не имеющее непосредственного аналога в эмпирич.знании
-меняется понятийный состав науки, выделяются и формир.новые – идеальные- объекты исслед., заменяющие эмпирич.данные.
-На этом этапе развиваются структурные связи между объектами, т.е создается целостная теория
Методы разделяют на две группы в соответствии с тем, на каком уровне проводится исследование: на теоретическом или эмпирическом.
К эмпирическим методам относят: наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, метод содержания педагогич.документов и др.
Теоретическому уровню служат методы, которые обеспечивают разработчику научной теории как логии-чески структурированных знаний об объективных зако-нах действительности. К теоретич.методам пед.иссле-дований относят: метод научной абстракции, метод идеализации, метод моделирования, анализ и синтез, индукция и дедукция, метод формализации и др.
Метод пед.наблюдения. наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и система-тическое восприятие учебно-воспитательных процессов и явлений. Метод наблюдений хар-ся неопсредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения.
План наблюдения: объект наблюдения, цель, задачи, время, длительность, предполагаемый результат, ожида-емые изменения в обученности и воспитанности, в самом учебно-воспитательном процессе.
Виды наблюдений:
1) На основании способа наблюдения: непосредст-венное (проводит сам исследов), опосредованное (исслед.пользуется готовыми результатами наблюд.,подгот.другими лицами)
2) На основании характера отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям: явное (открытое) или скрытое, причастное (включенное) или непричастное
3) На основании длительности наблюдения: долговременное, кратковременное.
Недостатки метода наблюдения:
-недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений
-недостаточно четкое продумывание системы фиксации наблюд.фактов и формулирования промежуточных выводов
-формально-математический подход при формулиро-вании выводов по данным наблюдений..
Типы категориальных систем: в соответствии с критерием полноты: полная и неполная, континуальная и дисконтинуальная.
Метод анкетирования. Анкетирование - -метод, при котором сбор данных основан на опросе людей, он примечателен тем, что предназначен для проведения широкомасштабного сбора данных.
Анкета – это список вопросов, предлагаемый всем респондентам в идентичной форме и адаптированный к условиям массового ассиметричного целенаправленного опосредованного общения.
Формулировка вопросов анкеры и типы вопросов. С точки зрения типов ответов различаются след.виды анкет: структурированная, неструктурированная, комбинированная. Дихотомные закрытые вопросы предполагают ответы «да» илли «нет». Шкалированные пункты сложные и утомительные. В обработке выгодны.
Последовательност вопросов: в самом начале задаются более простые вопросы, правило вороник (переход от простых к сложным вопросам. В середине анкеты располаг.наиболее важные с точки зрения исследования и трудные для респондентов вопросы), эффект излучения (эффект эха, взаимовлияние вопросов, проявляющихся в том, что предшествующий вопрос или вопросы направляют ход мысли респондентов в опред.русло), вопросы-фильтры (их назначение отсеивать неинформированных и некомпетентных), вопросы в табличной форме, проблема монотонности (однообразие заполнения анкеты ведет к тому, что повышается опасность получить механически заполненные, бездумные ответы), контактные вопросы (вопросы, цель которых – установление контакта с респондентами), буферные вопросы (предназначены для смягчения взаимовлияния вопросов).
Требования к первому вопросу: очень простой (чаще всего это вопрос, касающийся сведений чисто событийного хар-ра), контактный вопрос (должен быть очень общим), конт.вопрос должен быть настолько широким, чтобы на него мог ответить любой респондент.
Структура анкеты: эпиграф, обращение к респонденту, преамбула к анкете, объективка, инструкция по заполнению анкеты, основная часть-вопросник, выражение благодарности.
Метод беседы – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя и респондента. Метод основан на прямом взаимодействии иссл.и респондента.
Виды бесед: по кол-ву участников беседы(индивидуальные, групповые), по структуре вопросов (стандартизированные, нестандартизированные, полустандартизированные). Стандартизированная беседа предполагает предварит.формулировку вопросов и определение их очередности. При нестандартизированной беседе иссл.заранее готовит вопросы, которые будут поставлены по их содержанию, очередность и формулировка опредеояется ситуацией беселы.
Формы вопросов беседы: полностью открытый вопрос, частично открытый, структурированный, посностью структурированный.
Анализ содержания пед.документов. виды материалов, содержащих важную информацию: неофициальные документы (готовые документы, подготовленные без участия исследователя и для других целей: протоколы и стенограммы пед.комиссий, школьная статистика, записи о ходе урока; документы, которые делаются по заданию исследователя: стилистические работы учащихся, высказывания родителей о своих детях), официальные документы (гос.решения по вопросам просвещения, образования и воспитания, гос.стандарты, архивы и документы школ).
При работе с документами необходимо: избрать такой способ работы с материалом, который обеспечил бы возможность аналитического подхода к нему; провести описание документов, разделение их по содержанию, обеспечить классификацию, изучаемой информации и ее интерпретацию; определить возможность и эффективность количественного исследования; содержательная интерпретация.
Количественный анализ данных документов в пед.исследования определяются понятием «контент-анализ» или «количественная семантика».
В ходе контент-ананлиза: разбирается лексика документов, изучается частота использования определений, выражений, идей, высказываний.
Метод экспертных оценок. Метод оценки тех или иных сторон деят-ти компетентными судьями (экспертами).
Требования предъявляемые к подбору экспертов: компетентность, креативность, положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, аналитичность и широта мышления, конструктивность мышления, самокритичность.
Основные экспертыне методы применяемые в пед.исследованиях: индивидуальная экпспертная оценка (беседа иссл-ля с экспертом, который отвечает на заранее сформулир.вопросы или анкету), морфологический экспертные метод (в объекте иссл-ния выдел.осн.стр-ные эл-ты и рассм.многочисл. комбинации эл-ов, взятых в одном из своих зафиксированных возможных состояний), оценивание (рейтинг) (метод косвенного наблюдения, сост.в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»). Метод рейтинга – метод оценочной классификации. Метод самооценки-оценка исследователя оп шкале самооценки своих способнотей. Метод групповых экспертных оценок (метод Дельфи): подготовительный этап, этап деятельности рабочей группы, этап работы экспертной группы, этап работы техничексой группы, заключительный этап. Метод пед.консилиума: предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников.
Метод диагностических работ:
-давать информацию обо всех основных элементах подготовленности испытуемых
-представлять достаточно полный объем информации, чтобы омжно было сделать объективные выводы с той или иной стороны подготоволенности испытуемых, -
-обсепечивать валидность (независимость) информации даваемой каждым приемом контроля,
-должен давать инфлормацию, как можно более оперативно с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения и воспитания
-обладать высокой степенью надежности.
Типы: тест – зададние стандартной формы, ывполнение которых должно выявить уровень определенных свойств личности, характера интересов, эмоцион.реакций, эстетических и других ориентаций. Виды тестов: тесты интеллекта, способностей, достидений, черт личности, многомерные тесы, психологические тесты.
Метод пед.эксперимента. Пед. эксперимент- метод комплексного хар-ра, т.к. предполегается совместное использование методов наблюдения, беседы, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания спец.ситуа-ций. Пед.эксперимент – это комплекс методов иссле-дования, предназначенных для объективной и доказа-тельной проверки достоверности пед.гипотез.
Виды пед.экспериментов: в зависимости от цели, которая преследует эксперимент, различают: констати-рующий, при ктором изучаются существующее пед.явле-ния; проверочный; созидательный, преобразующий, фор-мирующий эскиз, в поцессе которого конструируются новые пед.явления.
В зависимости от места проведения: естественный, лабораторный.
1. Дигностика мышления в процессе обучения. Математичексое мышление- это вид естественно-науч-ного мышления, в характеристике которого выделяют 4 аспекта: содержания, математическая деятельность, качества мышления, субъективные свойства.
Два подхода к диагностике математического мышления:
1) Диагностировать по результатам усвоения школниками уч.материала, по успехам, достигнутым в обучении.
2) Выделение некоторых спец.наборов задач, по результатам решения которых можно говорить о проявлении у испытуемых тех или иных качесв характеризующих мышление.
Оценка уровня сформированности мышления с помощью критериально-ориентированных методик(ганеев)
Сущность этой методики: Для каждого испытуемого определить то, что он знает и может делать, а не то, как он выглядит на фоне др.
Пр. не-рых заданий по методике Ганеева:
1 классификация, 2 комбинированное мышление
Исследование умений учащихся проводить обобщение:
1 эксперимент: образование общих понятий на основании 3-4 названных геометр. фигур.
2 эксп: обр. общих понятий на основании 2х названных геомет.фигур
3 эксп: опред-ние родового понятия и вид. отличия геомет.фигур
4 эксп: образ. общих понятий на основании указанных св-в и признаков геометр. фигур
Исследование умений уч-ся проводить анализ и синтез:
Анализ- практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элемента.
Синтез-соединение этих эл-ов.
1 эксп. Сост. в том, что испытуемому предлагается серия задач требующих аналитико-синтнтической деят-ти.
2 эксп. Сост. в том,что испытуемому предлаг. изучить небольшую статью матем. Содержания и подготовиться к выступлению, придерживаясь 5 требований:
1. Рассказать содержание статьи, 2. Вычленить главное
3. Сформулировать 2-3 вопроса проверяющие понимание сути статьи слушателями. 4. Отметить спорные утверждения
5. высказать личное мнение о статье
Исследование умений учащихся проводить сравнение:
Сравнение-это мыслит.операция, сост.в установлении признаков сходства и различия между предметами и явлениями.
Эксперимент сост.в том, что испытуемым предлаг.сравнить между собой 3 пары геом.фигур.
Исследование умений учащихся проводить классификацию.
Факторы определяющие творческие способности:
1)Оригинальность 2)Семантическая гибкость 3)Образная адаптивная гибкость 4)Семантическая спонтанная гибкость
Вывод: анализ исследований по проблеме мат-ких способностей показывает сложность и неоднозначность в решении частных ее вопросов.
Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 148 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |