Читайте также:
|
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Наука - форма общественного сознания по познанию мира; сфера деятельности людей, направленная на открытие, получение, выработку новых сведений, информации, знаний об окружающей действительности и их систематизацию; инноватика.
Научное исследование – исследовательский процесс, характеризующийся объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
Научная деятельность - специфическая активная форма отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах науки. Синонимы: научная активность, научный труд, научное преобразование, научное занятие.
Наука включает: цель, средства, процесс, результат.
Цели науки: описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности на основе открываемых законов.
Система наук: естественные, общественные, технические.
Науку изучает гносеология - теория научного познания, часть философии и науковедения, изучающая закономерности и возможности познания, ступени, формы, методы и средства познания, условия и критерии истинности знания, организации и планирования научных исследований.
УРОВНИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Эмпирический – поиск новых фактов.
2. Теоретический – поиск новых закономерностей.
3. Методологический – поиск новых методов познания.
ВИДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ:
(по целям) констатирующие и преобразующие (формирующие, созидающие);
(по условиям проведения) лабораторные, модельные, естественные;
(по способу комплектования групп) экспериментальные и контрольные;
(по осведомленности испытуемых) открытые и закрытые;
(по значимости) фундаментальные и прикладные;
(по характеру исследования) комплексные и уникальные;
(по характеру результатов) количественные и качественные.
КЛАССЫ НАУЧНОЙ ПРОДУКЦИИ
Алгоритмы, аналитические данные, детерминизм явлений, закономерности, идеи, изобретения, квалиметрические данные, комплексы (УМКС, УМКД), концепции, критерии оценки, методологические разработки, методы исследования и преобразования систем, модели, нормативы, открытия, ошибки, показатели состояния систем, понятия, правила, приемы, принципы, проблемы, прогнозы, противопоказания, рекомендации, системы, стандарты, средства, статистика, тезаурусы, теоретические положения, тенденции, формы деятельности, условия функционирования и развития явлений.
НИРС.
Задачи: вовлечение, внедрение студентов в науку; помощь кафедрам; проведение конференций, смотров; написание и оформление публикаций.
ФОРМЫ НИРС
Научная статья. Научный отчет. Научный доклад. Методическая разработка. Квалификационная работа. Алгоритмы решения задач. Конструкция оригинального дидактического средства. Учебное пособие. Методические рекомендации. Проекты оборудования кабинетов, музеев, станций, участков, спортивных залов, спортивных площадок, спортивных кабинетов. Программы кружков, физкультурных и спортивных секций, клубов, объединений.
СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РАБОТЫ
Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение (аппарат исследования).
Глава I. Анализ литературы.
Глава II. Методика и организация эмпирического исследования
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение.
Выводы.
Практические рекомендации.
Библиография.
Приложения.
ПРОГРАММА (СТРАТЕГИЯ) ИССЛЕДОВАНИЯ:
I. Теоретико-методологическая, концептуальная основа.
II. Методика сбора и инструментарий обработки результатов.
III. Организация создания нормативов по результатам для практики.
ВРЕМЯ НА ИССЛЕДОВАНИЕ.
Разработка программы = 50-60% t.
Сбор информации = 10 % t.
Обработка, анализ, текстовка = 30-40% t.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.
I. Диагностический. Уяснение социального заказа, формулировка проблемы, высказывания идеи, нахождение темы, руководителя, включение в план НИР.
II. Разработка программы. Методологическая проработка: операционализация понятий, постановка методологических задач, создание теоретической модели объекта, подбор показателей, корректировка целей и задач, формулировка гипотез.
III. Методический. Подбор и разработка методов, измерения по проверке гипотезы. Проведение пилотажа. Создание логической схемы инструментария, методики и средств обработки.
IV. Организационный. Исполнители, материальная база, технические средства, время, финансовая база.
V. Полевой. Сбор информации.
VI. Технический. Обработка результатов.
VII. Аналитический. Интерпретация полученного материала и проверка гипотезы, отчет, рекомендации.
VIII. Социально-технологический. Реализация мероприятий по решению проблемы. Авторский надзор.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Методология - это учение о научном методе познания; совокупность методов применяемых в какой-либо науке.
Сферы методологии:
в практической деятельности методология понимается как учение о структуре, логической организации методов и средств деятельности;
в науке - это учение о принципах построения, формах и методах научного познания.
В педагогике методология понимается как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Это определение объединяет 2 группы научного инструментария: 1. Содержит комплекс средств познания педагогической реальности и выступает как хранилище комплексов условий и средств, предписаний и ориентиров для исследовательского труда. 2. Располагает принципами, методами, средствами, процедурами, подчиненными целям вооружения практиков технологией преобразования педагогической действительности.
Успех исследователя зависит от обеспеченности его научным инструментарием, а успех преобразователей (реформаторов) зависит от методологической подготовки, от разработанных методологических условий, программ, методов, сценариев.
ИЕРАРХИЯ МЕТОДОЛОГИЙ.
1. Общенаучная методология (диалектический материализм, теория познания, логика). 2. Частно-научная методология (педагогическая методология). 3. Предметно-тематическая методология (методология дидактики, методология содержания образования, методология физического воспитания и т.д.).
В настоящее время наблюдается сближение научной деятельности и инновационных событий, т.е. методологические знания интегрируются: 1. Методология науки формулирует предписание практикам, приспосабливает свой инструментарий для решения прикладных задач.
2. Методология практики обеспечивает исследователей информацией о степени надежности рекомендованного методологического инструментария и предписаний по технологии инновационной деятельности.
Без разработки методологического аппарата не может быть решена любая научная или практическая задача. Понятие методологии науки и практики - это неотъемлемая часть теоретических и прикладных процессов с точки зрения управления их функционированием и развитием.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ
Принципиальные педагогические предписания, которыми должны руководствоваться реформаторы, учителя-новаторы, создатели новых педагогических разработок.
1. Разработка критериального аппарата и измерений состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь ранее.
3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения ученых, а не практиков.
5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы (от ее эскиза до рабочих чертежей).
6. Исполнительская интерпретация реформы.
7. Проработка практического осуществления закона перемены труда.
8. Построение алгоритма внедрения нового в практику.
9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
10. Защита педагогической системы от псевдоноваторства.
КЛАССЫ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
I. Организационные:
сравнительный (прямой, перекрестный, многофакторный);
лонгитюдный (продолжительный);
комплексный (призван раскрывать структурно-функциональные связи сложного целостного объекта);
абсолютный.
II. Эмпирические:
обсервационные: наблюдение (прямое + анализ взаимодействия, косвенное + оценивание + самооценивание, сплошное, выборочное, включенное, невключенное), самонаблюдение;
диагностические: тесты - инструмент измерения ЗУН (стандартные, нестандартные, прямые, косвенные), опросные, социометрия;
эксперимент (опытная проверка): естественный (психолого-педагогический): констатирующий (контролирующий, исходный), формирующий (преобразующий); лабораторный; полевой (комплексный); модельный;
праксиметрия (контент-анализ результатов Д, анализ содержания текста;
биографический.
III. Обработки данных:
количественный (шкалирование, корр-анализ, факторн-анализ, регр-анализ, класт-анализ, дисп-анализ);
построение математических и кибернетических моделей, описывающих функционирование системы в целом.
IV. Интерпретационные.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1. Анализ научно-методичной литературы по состоянию исследуемого вопроса, проблемы.
Поиск научной литературы (источника научно-педагогической информации) и предварительное ознакомление с ней:
- работа с каталогами;
- учебники (источники подробных фундаментальных положений);
- монография (излагает более подробно);
- периодическая печать (журналы, сборники, газеты);
- исследования, продукты (результаты) исследований.
Способы фиксации изучаемого литературного материала:
АННОТИРОВАНИЕ (написание аннотации) - это наиболее поверхностный, общий и краткий метод изложения(записи) основного смысла, содержания, характеристики работы (= 1 стр.).
ТЕЗИРОВАНИЕ (написание тезисов) - написание заметки, утверждения, принципа, положения, отражающего содержание прочитанного (несколько строк = 1 тезис на 1-2 стр. текста).
РЕФЕРИРОВАНИЕ (написание реферата) - написание тезисов, связанных по смыслу, краткое изложение содержания одной или нескольких работ по избранной теме. На основе рефератов готовятся РЕЦЕНЗИИ - критические оценки работ.
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ (написание конспекта) - краткая запись содержания работы.
ЦИТИРОВАНИЕ (запись цитат) - точное воспроизведение текста.
ЛОГИЧЕСКОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ - представление основных понятий в виде графических схем.
АНАЛИЗ и АПРОБАЦИЯ результатов исследования.
2. Опросные методы сбора информации.
I. АНКЕТИРОВАНИЕ - это систематизированный комплекс, множество, запрограммированный набор, группа последовательных вопросов, ответы на которые могут дать желаемую информацию об изучаемом объекте.
Типы анкет: именные, анонимные.
Формы: открытые, закрытые, полузакрытые.
Функции: основные, неосновные.
Вопросы: прямые, косвенные, личные, безличные, контрольные.
Правило: вступительные вопросы легче, заключительные - сложнее.
II. БЕСЕДА - это устное общение в произвольной форме с одним или несколькими респондентами.
Структура: цель, задачи, вопросы, программа.
III.ИНТЕРВЬЮ - беседа с одним человеком, вопросы в которой задаёт интервьер для получения ответов по теме от интервьюируемого. Ответы записываются и анализируются. Работа проводится по заранее намеченному плану, вопроснику или анкете.
IV.ТЕСТИРОВАНИЕ - это проведение ТЕСТОВ (батареи) - контрольных испытаний, упражнений, специальных заданий по выявлению уровня развития той или иной (определенной) стороны личности (физической, интеллектуальной или психической).
Требования к тестам: должны быть стандартизированы по содержанию, формам и условиям выполнения, выбор наиболее эффективных для решения поставленных исследовательских задач. Необходима: одинаковая обстановка, доступность, индеферентность (независимость) к изучаемым явлениям, измеряемость в каком-либо объективном показателе, простота, наглядность и понятность. Проводить необходимо в сроки, предусмотренные в задачах исследования.
Существуют и комбинированные (комплексные) тесты (по 1-му человеку или по группе), исследующие морфофункциональные, общефизиологические, специально-физические, модели психических состояний и пр.
Педагогические тесты позволяют определить и оценить отдельные стороны подготовленности занимающихся, сделать прогнозы результатов их деятельности.
3. Эмпирические (опытно-практические) методы сбора информации.
I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - планомерное, целенаправленное, специально-организованное (чаще визуальное) прослеживание и фиксирование значимых фактов объекта исследования без нарушения хода самого педагогического процесса (мониторинг).
ВИДЫ педагогического наблюдения:
прямое, косвенное, включенное, систематическое, моментное, лонгитюдное.
ОБЪЕКТЫ педагогического наблюдения:
методы обучения и тренировки, методы контроля за уровнем подготовленности, техника выполнения ФУ, тактика выполнения соревновательного действия.
ПРЕДМЕТЫ педагогического наблюдения:
количественная сторона движения, величина пространственных перемещений (скорость, частота, длина, расстояние, амплитуда) занимающихся или снарядов.
Методики:
1. протоколирование:
а) словесное описание на заранее заготовленном листе,
б) графическая фиксация(схемы, рисунки),
в) стенографирование;
2. фотографирование;
3. киновидеосъемка;
4. аудио (звуко-)запись.
5. хронометрирование - определение времени, затрачиваемого на какое-либо действие;
6. хронографирование - наглядная запись результатов хронометрирования, оформленная в форме диаграмм (секторных), графиков.
II.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это преднамеренные в соответствии с целями исследования введения в педагогический процесс тех или иных принципиальных изменений с целью создания условий, в которых может выявиться научный педагогический факт.
Экспериментальный метод направлен на исследование причинно-следственных отношений между изучаемыми объектами, что позволяет овладеть законами педагогики в практических целях.
Роли: познавательная, проверочная.
Педагогический эксперимент (ПЭ) представляет собой логическое продолжение исследовательских методов наблюдения и опытной работы. Он используется для установления объективных связей и зависимостей, которые могут не быть выявлены путем наблюдения и опыта. Основное отличие ПЭ от ПН и ПО заключается в целенаправленном, строго учитываемом изменении условий педагогического (П) взаимодействия учителя с учащимися и измерении получаемых при этом результатов, открывающих возможность более глубокого качественного и количественного анализа изучаемого явления. В ходе ПЭ сознательно изменяется ход обучения или воспитания путем введения в него новых факторов (например: изменения в содержании, формах или методах УВД). Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ фактором или независимой переменной. Факторы, изменяющиеся под влиянием независимой переменной, называются зависимыми переменными. Так, в ПЭ по изучению влияния проблемного обучения на формирование познавательных интересов учащихся независимыми переменными являются методы проблемного обучения, а зависимой переменной - уровни познавательных интересов учащихся.
Характерные особенности эксперимента.
1. Возможность сознательно расчленить объект исследования для изучения отдельных его сторон и особенностей.
2. Эксперимент не ограничен во времени и пространстве. Его можно повторять или переносить несколько раз.
3. Эксперимент позволяет изменить условия существования объекта и предмета, акцентируясь на необходимых.
4. Дает возможность вмешиваться в естественный ход явлений и приближать или удалять наступление определенных результатов.
Объектом педагогического эксперимента могут быть:
- педагогическое положение;
- основы процессов;
- теоретические предположения;
- методика обучения;
- методика тренировки;
- методика развития двигательных качеств;
Задачи эксперимента:
- выявление и подтверждение фактов, изменившихся в зависимости от внесенных изменений между избранным и ожидаемым;
- определение количественной меры изменений;
- вскрытие характера этих зависимостей.
Общая структура эксперимента.
Логическую структуру экспериментального исследования характеризуют: цель, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, план, задачи, организация6 ход, результаты, выводы и рекомендации для внедрения в практику.
Для проведения экспериментального исследования организуются (подбираются) 2 сходные по составу и личностным особенностям группы. Эти 2 группы должны быть однородными, со статистически не значимыми различиями по изучаемому признаку. Каждая группа должна быть численностью 30-50 человек. I группа (контрольная) не подвергается никаким влияниям и работает в традиционном режиме. II группа (экспериментальная) подвергается влиянию факторов, результаты которых исследуются.
Этапы экспериментального исследования
I. Начальный, или предшествующий. Он включает работу предшествующую эксперименту: а) выбор темы, б) постановка цели, в) выбор ОБЪЕКТА исследования - внешних обстоятельств, на которые направлены усилия исследователя для нахождения характеристик исследуемого, т.е. г) ПРЕДМЕТА; д) изучение и анализ работ, опубликованных по данной теме; е) выявление нерешенных проблем; ж) изучение реальной практики по решению данной проблемы; з) изучение существующих мер, содействующих решению данной проблемы и недостатков, препятствующих этому; и) формулирование ГИПОТЕЗЫ (научно обоснованного предположения, определяющегося ведущей ИДЕЕЙ исследования), формирующейся на основании ряда факторов, как вывод, вскрывающий новое об изучаемом предмете и требующий доказательства. Форма: "Если...,то...,т.к....".
II. Организационный, или подготовительный. На этом этапе проводится научно-обоснованное планирование предстоящей работы. Определяется: а) место и время проведения эксперимента; б) характеристика и необходимое число лиц, наблюдений, замеров; в) описание содержания материала, используемого в ПЭ; г) подробное описание методики проведения эксперимента; д) описание методики наблюдения за ходом эксперимента; е) описание методики обработки результатов эксперимента.
III. Проведение собственно экспериментальной работы. Он включает: а) изучение в аспекте исследования начального состояния системы, в которой проводится эксперимент (уровень знаний, уровень умений, воспитанности определенных качеств личности и т.д.); б) осуществление системы мер по решению стоящих экспериментальных задач, т.е. формирование знаний, умений и навыков, воспитание определенных качеств личности, коллектива; в) фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов (замеров); г) определение основных признаков изучаемого и установление на их основе показателей (критериев, мерил, уровней), позволяющих судить о его изменении, осуществление диагностики. При диагностике результаты среза показывают соответствие исследуемого тем или иным требованиям, что и означает его выход на соответствующий уровень.
IV. Подведение итогов эксперимента. На этом этапе дается описание эффективности результатов, т.е. дается характеристика их достоверности, при которых ПЭ дал положительные результаты, указываются затруднения и типичные недостатки, выявленные в ходе проведенной работы. Завершается этап выводом о степени целесообразности использования найденного, разработкой научно-методических рекомендаций с указанием четких границ применения выдвигаемых мер.
Методика проведения эксперимента
1. Проведение предварительного целенаправленного наблюдения за изучаемым объектом с целью определения исходных данных и формулирования гипотезы (или серии взаимосвязанных гипотез).
2. Создание условий, в которых можно проводить эксперимент.
3. Подбор объектов для экспериментального воздействия и их уравнивание по возможности.
4. Тщательная разработка процедуры экспериментальной работы.
5. Систематические наблюдения за ходом развития изучаемого объекта и точное описание фактов.
6. Проведение систематической регистрации фактов различными способами и средствами.
7. Создание повторяющихся ситуаций и изменение характера условий, а также перекрестные воздействия (перемена ролей экспериментальной и контрольной групп), создание усложненных ситуаций с целью подтверждения или опровержения полученных результатов.
8. Переход от эмпирического изучения к логическим обобщениям, к анализу и теоретической обработке полученного фактического материала.
Подготовка и проведение педагогического эксперимента.
1. Постановка задач.
2. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов. Определение репрезентативности (показательности, представительности).
3. Определение необходимой длительности эксперимента. Если времени мало, то последует необъективность результатов. Много времени - работа станет более трудоемкой, объект исследования может измениться.
4. Выбор конкретных методик в ходе эксперимента. Этот выбор зависит от начального уровня состояния объекта.
5. Осуществление и фиксация экспериментальных мер. Может возникнуть необходимость изменения эксперимента.
6. Соотнесение итогов эксперимента и гипотезы исследования.
III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ - это совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, применяемых в решении педагогических задач (Журавлев), приобретаемых учителем-педагогом в процессе практической учебно-воспитательной работы (пед. энциклопедия); - это практическая педагогическая деятельность и ее результат, выражающийся в качестве личности воспитуемого, обучаемого (Моносзон); - это практика обучения и воспитания, мастерство, формирующееся в результате длительной работы (Скаткин).
Виды ПО:
по качеству: передовой ПО - положительный, эффективный, рациональный;
отрицательный ПО - устаревший, отстающий, ошибочный;
по масштабу: единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый;
по новизне: новаторский, творческий, репродуктивный.
ППО - это педагогический опыт, достигающий результатов, в наибольшей степени отвечающих требованиям этапа развития общества и времени (Зверева); - это новый эффективный инструмент, позволяющий опережать массовую практику, достигать высоких результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно низких затратах сил, времени и средств.
Требования к ППО (признаки, критерии, показатели):
1. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. 2. Новизна или новаторство(наличие инноваций). 3. Соответствие требованиям и передовым идеям педагогической науки. 4. Соответствие тенденциям общественного развития. 5. Расширение области педагогической действительности. 6. Повышение качества результата педагогического процесса. 7. Достижение высокого результата педагогического труда. 8. Создание целостной системы всестороннего развития школьника. 9. Открытие новых педагогических фактов. 10.Создание новых педагогических ценностей.
Компоненты ППО
1. Конкретные задачи учебно-воспитательной работы.
2. Достижения конкретных результатов и их проявления.
3. Конкретная деятельность, действия, операции педагога, учащихся и других участников педагогического процесса - авторов ППО.
4. Новизна или преимущества данной работы перед другими.
5. Основные идеи опыта.
6. Условия реализации творчества авторов опыта.
7. Обусловленность личностными качествами автора, условиями школы и района.
8. Реальные пути и средства передачи, освоения и внедрения данного опыта.
Носителями передового опыта могут быть руководители школ, классные руководители, работники библиотек, органы самоуправления, кружки, секции, наставники, шефы, родители.
ОПП
Научный анализ отрицательного педагогического опыта дает более глубокое и разностороннее отражение педагогической действительности. С точки зрения гносеологии такой подход не только правомерен, но и единственно верный, правильный. Он указывает на устаревшие, менее эффективные, тупиковые, ошибочные решения. Эти указания дают возможность, позволяют принимать правильные или исправленные решения.
Поиск и изучение ППО
1. Определить источники надежной информации о передовом педагогическом опыте.
2. Осуществить отбор объектов изучаемого ППО.
3. Разработать программу действий по ППО.
4. Выявить критерии эффективности действующего ППО с опорой на официальные оценки со стороны органов народного образования.
ППО фиксируется в специальных картах, в методических разработках, плакатах, в отчетах, описаниях, иллюстрациях, образцах дидактических наглядных форм, схем, моделей, технических средств, приборов, учебно-методических комплексов. В карточках передового педагогического опыта записаны: тема опыта, автор, адрес, степень эффективности. Передовой педагогический опыт может быть зафиксирован в памяти компьютера.
Источники ППО и их краткий обзор.
1. Источники передового педагогического опыта, зафиксированные в письменной форме.
2. Передовой педагогический опыт, зафиксированный в памяти лиц, способных устно передать его содержание.
3. Незафиксированный живой передовой педагогический опыт конкретной деятельности, поддающейся визуальному наблюдению, описанию. Одна из важных задач исследования - это изучение и обобщение материалов систематических педагогических чтений. Важнейшим источником исследования могут явиться выступления мастеров передового опыта на педагогических чтениях, конференциях, симпозиумах," круглых столах" и т.д.
4. Непосредственная профессионально-практическая педагогическая деятельность. Ведущий метод накопления фактов - наблюдение. Следующим шагом после накопления является камеральная обработка, обобщение, интерпретация, оценка накопленных фактов. Чаще всего применяется стенографирование - это подробная протокольная запись содержания методов, приемов, средств, операций участников педагогического процесса. Условием успеха данной работы является большое количественно-качественных разнообразных фактов.
Обработка и обобщение ППО в научном исследовании.
За накоплением и фиксированием факторов следует их обработка. Основная цель - превратить конгломерат (кучу, множество) фактов в упорядоченную систему, позволяющую увидеть тенденцию, устойчивую связь между профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности.
Дальнейший шаг - классификация полученных материалов. Классификация проводится по различным основаниям.
Виды классификаций:
1. Координатный
2. Понятийно-смысловой
3. Саморазвивающийся - считается самым эффективным, к нему относится так называемый контент-анализ (выделение основных смысловых единиц содержания и дальнейшая их статистическая обработка).
Завершающий этап реализуется через обобщение, т.е. нахождение общего, выделение общей идеи, решающей ряд педагогических задач, выявление тенденций, найденных исследователем.
IV. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ - это исследование каких-либо педагогических явлений, педагогических процессов или систем педагогических объектов путем построения и изучения их моделей 2; 0использование моделей для определения или 9уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов; одна из основных категорий теории познания, на идее моделирования базируется любой метод научного исследования – как теоретический (знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (предметные модели); один из эффективнейших научных методов изучения педагогических проблем; воспроизведение характеристик изучаемого объекта на другом объекте, в его аналогичном "заменителе" (модели), специально созданном для его изучения.
МОДЕЛЬ - это упрощенная система; - воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения первого; - это любой образ, аналог (мысленный или условный; изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления ("оригинала" данной модели), используемый в качестве его "заместителя", "представителя"; - система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции объекта исследования; - условный наглядный аналог (образ, схема, физическая или теоретическая конструкция и т.п.), воспроизводящий в более простом виде структуру, свойства исследуемого объекта. (Модель личности профессионала-педагога - это модель, отражающая состав и структуру наиболее существенных черт личностей, необходимых для успешной профессиональной педагогической деятельности.
Например: модель тренера - это: высшее образование + мастер спорта + хороший человек).
Если педагогическая система - это объект наблюдения и изучения, то модель - средство этого наблюдения и изучения.
ВИДЫ МОДЕЛЕЙ:
1. Графические (бинарные отношения на множестве).
2. Статические (таблицы, матрицы).
3. Вербальные (словесно-описывающие).
КЛАССИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ.
1. по природе: - предметные (тела);
- знаковые (записи);
- игровые (ситуации по правилам, по договоренностям);
2. по способу познания: - научно-технические;
- житейские;
- художественные (образные);
3. по типу развития (во времени): - статические (неизменные);
- динамические (изменяемые);
4. по описанию: - логические (на другом языке, на качественном уровне);
- математические (на математическом языке);
5. по законам подчинения:
1) - дискретные: а) графовые - сетевой график с определенным законом движения по нему (решаются задачи нахождения оптимального пути достижения цели по этапам: описание точек, вершин (элементов) и схема связей движения с определением весов (числовых оценок) путей, дуг - коэффициентов значимости элементов; б) алгебраические - описываемые алгебраическими языками: P = f(Q) + R;
2) - вероятностные: а) массового обслуживания (задача: "ответ на запрос"); б) игровые (задачи на разрешение конфликтов антагонистичнх и неантагонистичных, ДИ со смыслом нахождения оптимальной стратегии поведения для получения максимального выигрыша); в) распознавания образов (идентификация по набору признаков). 6. по форме воспроизведения: - материальные (вещественные, физические);
- идеальные: абстрагированные, идеализированные, мысленные конструкции (например: нормативная модель будущего педагогического процесса, будущего учителя).
Типы подобия: 1) физические (по строению),
2) структурные (по содержанию - микроурок),
3) функциональные (по функциям),
4) динамические (повторяющиеся поэтапно во времени),
5) вероятностные (с т. зр. вероятностных процессов),
6) геометрические (аналогичные с т. зр. геометрии).
Основные принципы создания моделей: наглядность, объективность, определенность.
Моделирование связано с формализацией, как методом отображения системы знаний (кибернетической, математической), что зависит от степени качественной разработанности педагогической проблематики. Моделирование обладает эвристическими свойствами, т.к. связано с экспериментом. Идеальное представление о будущем, должном фиксируется в проектах, " сценариях", учебных программах, рекомендациях, что расходится с сущим, на ликвидацию чего и направлено исследование.
Частный вид идеальной модели - мысленный эксперимент – это логическое рассуждение о том, как было бы, если бы было бы то-то и то-то... Теоретическая модель представляет четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражает существенные отношения реальности.
Научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции науки дают педагогике знания, отражающие педагогическую действительность такой, какой она должна быть.
Должная модель - нормативная модель (-"- идеализированная).
Мысленное конструирование "чистого" образа (идеальной модели) ученика, не испытывающего никаких влияний, кроме допущенных
субъектом исследования, позволяет сопоставлять такой образ с действительностью, выявлять и исследовать факторы, от которых отвлекся экспериментатор.
МАТЕМАТИКО-СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
СТАТИСТИКА - это количественный учет массовых явлений.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА - это наука о математических методах систематизации и использовании статистических данных для научных и практических выводов; - это отрасль знаний по общим вопросам сбора, измерения и анализа массовых количественных явлений;
- это раздел математики изучающий методы обработки и классификации статистических данных для получения обоснованных выводов.
В статистических доказательствах всегда допускается риск ошибиться - статистическими методами не доказывается окончательная правомерность того или иного вывода, а показывается мера правдоподобности принятия той или иной гипотезы.
В педагогике статистика выполняет функции специального научного метода описания и познания педагогических явлений.
Главная задача статистики в педагогике - это определение вероятности некоторых событий и других различных характерных черт исследовательских объектов, т.е. отыскание связей между объектами и их характеристиками и описание их на основе статистического анализа.
ИСХОДНЫЕ ПОНЯТИЯ
1. СОВОКУПНОСТЬ - множество изучаемых элементов, испытуемых, объединенных по каким-либо признакам, где главное требование - качественная однородность (гомогенность), единство и схожесть элементов.
Характеристики совокупности.
Чем меньше …, тем меньше колеблемость, тем больше вероятность, тем больше значимость.
Если коэффициент... меньше 2%, то представительность выборки отличная, если больше 5%, то недостаточная.
Оценка достоверности различия средних арифметических независимых выборок по т-критерию Стьюдента.
Вывод: различия средних арифметических 2 групп существенны (статистически достоверны) при уровне значимости р 0,..., так как... или нулевая гипотеза отвергается.
2. ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ - это вся изучаемая совокупность или мыслимое множество элементов, на которые можно генерализовать результаты исследования.
3. ВЫБОРОЧНАЯ СОВОКУПНОСТЬ (выборка) - это выборочная часть или некоторое число испытуемых.
4. РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ - достаточность, представительность выборки. Объём её должен быть таким, чтобы результаты полученные на данной выборке, можно было бы генерализовать на всю исследуемую совокупность. Чем выше репрезентативность, тем меньше случайных величин, тем больше надежность и значимость полученных результатов.
Главный принцип формирования выборочной совокупности – это случайный отбор испытуемых. Выборка членов исследуемых групп подбирается по законам случайных величин, зафиксированных в специальных математических таблицах.
Достаточность объема выборочной совокупности для генерализации полученных результатов на определенную совокупность.
совокупность
генеральная выборочная
4000 360
5000 370
10000 398
5. НОРМАЛЬНОСТЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ.
Для работы с цифровыми данными необходимо проверить совокупность полученных результатов на нормальность их распределения в ряду. В экспериментальной работе необходимо добиваться нормального распределение числовых результатов исследования.
Вероятность ошибки (попадание случайных величин):
0,4-0,60; 0,32-0,68; 0,1-0,90; 0,05-0,95; 0,01-0,99; 0,001-0,999.
6. НАДЕЖНОСТЬ.
Прикидочная, ориентировочная, есть тенденции, первичная повышенная.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ
Проверка предположения об отсутствии внешних воздействий на многократно изменяемый показатель. Учет влияния признака, не имеющего количественного выражения. Выделяются: однофакторный, двухфакторный, однофакторный повторной выборки.
Математическая статистика должна позволять решать задачи:
1. Существует ли связь между двумя выборками (X,Y).
2. Можно ли зная X получить Y.
3. Какова структура связи между этими выборками (X,Y).
Математическая статистика в частности изучает связи между характерами изучаемого объекта.
Существуют следующие типы зависимости между характерами (X,Y).
1. ДЕТЕРМИНИРОВАННАЯ - характеристика объектов изучения является неслучайной величиной и между ними существует жесткая функциональная связь: Y = Ф(Х), то есть определенному значению X соответствует определенное значение Y.
2. РЕГРЕССИОННАЯ - зависимость случайного результирующего показателя от неслучайных объясняющих переменных.
3. КОРРЕЛЯЦИОННАЯ - зависимость между случайными входными и выходными величинами.
4. КОНФЛЮЕНТНАЯ - зависимость между случайными и неслучайными величинами, когда и те и другие могут быть измерены только с некоторой случайной ошибкой.
Путь статистического исследования делится на 7 этапов:
1. ПОСТАНОВОЧНЫЙ:
а) выделение единицы статистического исследования,
б) выделение набора показателей и разделение их на входные и выходные,
в) формулировка цели.
2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ: сбор статистической информации.
3. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ: поиск связи меж переменными и её структуры?
4. РЕГРЕССИОННЫЙ: поиск регрессионной зависимости и класса допустимых решений.
5. Анализ мультиколлинеарности предсказывающих переменных и отбор наиболее информационных из них.
6. Вычисление оценок неизвестных параметров.
7. Анализ точности полученных уравнений связи
КОРРЕЛЯЦИЯ – величина, определяющая интенсивность связи между случайными величинами.
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ - установление интенсивности, близости, типа взаимосвязи, взаимозависимости, сходства между 2 или более цифровыми признаками.
Основные характеристики:
1. Индекс корреляции Yxy - есть или нет связь (-1 - Yxy - +1): при Y=0 - связи нет, при Y=1 связь прямая, при Y=(-1) связь обратная.
2. Коэффициент корреляции - степень тесноты связи: Y= Ax2 + C.
3. Коэффициент детерминации - доля дисперсии результирующего показателя, определяется влиянием контролирующих, объясняющих или выходных показателей.
4. Корреляционное отношение - измеритель степени тесноты между параметрами любого типа и любой формы.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ - линейная математическая модель, где Z - наблюдаемая i-переменная, которая линейно зависит как от К общих факторов, учитывающих корреляции между всеми, так и от специфических факторов, определяемых погрешностью измерения и оценки самой переменной.
a(ir) - факторная нагрузка или коэффициент корреляции между факторами и переменной с(i) - значение ошибки обусловленной действием специфических факторов на переменную.
В математической статистике еще определяется коэффициент согласованности мнений (конкордации), где S - сумма квадратов отклонений, т - число экспертов, n - число факторов.
Обработка результатов исследования и интерпретация полученных данных.
На всех стадиях педагогического исследования обработка материалов составляет сердцевину научного поиска. Решающим фактором здесь остается достаточный набор материала, его полнота, репрезентативность.
Основная цель обработки материалов - это привести разнородные и разновидные данные в определенный порядок для удобства выполнения познавательных операций при этом принципы упорядоченности могут быть различными в зависимости от характера материала и исследовательских задач, наиболее эффективный путь - это комплекс оснований, по которым строится форма обработки данных.
Интерпретация полученного материала - самый сложный этап научного познания.
АЛГОРИТМ работы по интерпретации полученных данных.
1. Что подлежит обсуждению.
2. О чем свидетельствует обсуждение данных само по себе и в срав нении с другими.
3. Чем обусловлено их состояние.
4. Что из них вытекает с полной очевидностью.
5. Какие выводы вытекают из интерпретации фактов.
6. Что остается неясным.
7. Какие знания из добытых являются новыми, какие уточняют, развивают, опровергают, подтверждают известное в науке и практике.
8. Какие проблемы обнаруживаются в результате интерпретации.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Влияние НИРС на профессиональную подготовку.
2. Система НИРС в вузе
3. Показатели значимости результатов НИР.
4. Взаимоотношения всеобщей и специальной педагогической методологий.
5. Взаимоотношения предмета и объекта педагогического исследования.
6. Назначение и структура НИР.
8. Особенности эмпирического, методологического и теоретического уровней НИР.
9. Источники научной информации.
10.Различия между монографией и исследованием, статьями в сборниках научных трудов.
11.Способы фиксации содержания прочитанного.
12.Использование логической структуры для фиксации прочитанного.
13.Охарактеризовать понятие НИР.
14.Раскрыть метод исследовательского педагогического наблюдения.
15. ""-"" педагогического опыта.
16. ""-"" педагогического эксперимента.
17. ""-"" педагогического моделирования.
18.Опросные методы в НИР.
19.Математическая статистика в НИР.
20.Сущность и значение обработки полученных результатов.
21.Интерпретация получаемых данных.
22.Логика и структура НИР.
23.Содержание работы на этапах НИР.
24.Взаимосвязь и взаимозависимость отдельных компонентов НИР.
25.Требования к оформлению НИР.
26.Внедрение результатов НИР в практику.
Теми1, 2. Теорія будови органічних сполук. Вуглеводні
І рівень (кожне завдання по 0,5 балів)
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 81 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |