Читайте также:
|
Предметом явл-ся организация учебной деят-сти обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами явл-ся научные (теоретические и эмпирические) знания. В кач-ве носителей знаний выступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые уч-ком при организованном уч-лем наблюдении (на лабараторных, практич. з-тиях) за осваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными явл-ся технические, компьютерные, графические и др. ср-ва. Способами передачи социокультурного опыта явл-ся объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, практика обучающегося (лабораторная, полевая). Продукт пед-кой деят-сти оценивается на экзаменах, зачётах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом пед-кой деят-сти как выполнения её основной цели явл-ся личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деят-сти. Рез-т диагностируется сопоставлением кач-в уч-ка в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека..
К.Левиным были обозначены три стиля руководства: авторитарный, демократический, попустительский.
Авторитарный стиль. Ученик рассматрив-ся как объект пед-го воздействия, а не равноправный партнёр. Главным методом воздействия такого уч-ля явл-ся приказ, поучение. Деловые, краткие распоряжения. Запреты без снисхождения, с угрозой. Чёткий язык, неприветливый тон. Похвала и порицание субъективны. Эмоции не принимаются в расчёт. Дела в группе планир-ся заранее (во всём их объёме). Определ-ся лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны.. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жёсткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учёта ситуации и мнений уч-ся, не обосновывает свои действия перед уч-мися. Вследствие этого уч-ся теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли уч-ля, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Для учителя характерны низкая удовлетворённость профессией и профессиональная неустойчивость.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний. Уч-ль привлекает уч-ков к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоят-сть суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные кач-ва уч-ка. Инструкция в форме предложений. Не сухая речь, а товарищеский тон. Похвала в порицание – с советами. Распоряжения и запреты с дискуссиями. Методами воздействия явл-ся побуждения к действию, совет, просьба. Мероприятия планир-ся не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предполагаются, но и обсуждаются Для таких уч-лей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией.
Попустительский стиль. Уч-ль уходит от принятия решений, передавая инициативу уч-кам, коллегам. Тон-конвенциональный. Отсутствие похвалы, порицаний. Никакого сотрудничества. Позиция лидера – незаметно в стороне группы. Организацию и контроль деят-сти уч-хся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. Дела в группе идут сами собой. Лидер не даёт указаний. Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера В классе неустойчивый климат, скрытые конфликты.
Психологические основы организации педагогической деятельности выделяют 5 компонентов: гностический, конструктивный, проектировочный организаторский и коммуникативный. На подготовительном этапе ораганизации пед.деятелости 1) конструктивная и проектировочная деят-ть - это а) формулирование пед цели;б) диагност особенности и уровень обученности уч-ся, в)выбор содержания учебного материала для будущего занятия; г)выбор методов обучения;д) проектирование своих действий и действий учеников. /Для реализации деятельности необходимы следующие проф.умения: а)профессион знания, б) псих пед-ие и метод знания, практическое владение методами учебно-воспитательных воздействий.
2) Осуществление пед процесса. Организаторская деят-ть а) установление дисциплины, рабоч установки на занятии; б) стимулирование действий уч-ся; в) организация своей деят-ти по изложению материала; г)организ своего поведения в реальных условиях; д) организ деят-ти уч-ся;е) организация контроля (обратная связь). Умения а) умение оценивать состояние коллектива (наблюдательность);б) умение ориентироваться в обстановке; в) умение доступно, логично объяснять материал; г) культура речи; д)распределение внимания, смысловая память, творческое мышление; е)иметь выдержку, уметь управлять собой; ж) уметь управлять голосом, мимикой, телом, жестами; з) организаторские способности; и) умение получения обратной связи о степени усвоения материала Коммуникативная деят-ть а) установление правильных взаимоотношений м/у учениками; б)осуществление воспитательной работы; в) наличие потребности в общении; г) пед-й тактд)пед импровизация.
. 3)Этап анализа результата. Гностическая деят-ть а) анализ результатов обучения и воспитания; б) выявление отклонения результата; в)анализ причин отклонения; г) проектирование мер по устранению причин
д)творческий поиск устранения причин, новых методов обучения и воспитания. Умения а) критическая оценка своих достоинств и недостатков как деят-ти, так и личности; б) самообразование; в)творческий подход пед деят-ти
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 152 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |