Читайте также:
|
Период перехода из начального звена и последующей адаптации ребенка в старшем звене является сложным и значимым (И.В. Дубровина, Р.В. Овчинникова, Н.И. Гуткина и др.) Ведь именно в это время снова активно происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, и именно в этой ситуации адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно. Эта резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка.
Для ребенка, сменившего привычные условия жизни, непривычно все: отсутствие привычных условий, присутствие новых незнакомых взрослых, новый распорядок дня и т.п. Новая обстановка выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные негативные реакции. Все эти резкие перемены в жизни могут создать состояние дезадаптации ребенка.
Возникновение трудностей у ребенка при переходе из начального звена в среднее также может быть связано не только с ребенком, и его личными особенностями, но и с самими педагогами. Не всегда им, так же, как и ранее, удается облегчить процесс привыкания детей к новым условиям.
Кроме того, иногда бывает у педагогов неправильное, упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые перешедших из начального звена в среднее. Они считают, что плач и капризы, а также нарушения поведения - это результат просто их отставания в развитии и не более. И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а в классе остаются неадаптированные дети.
Успешность адаптации детей данного возраста на данном этапе школьной жизни зависит:
- от способности к установлению межличностных отношений с педагогами;
- от сформированности навыков ориентации в пространстве школы;
- от сформированности навыков достойного ответного поведения со своими новыми одноклассниками и умения общаться с ними, дружить;
- от способности принимать и соблюдать классные и школьные правила жизни;
- от отношения к себе и положительному отношению к школьному миру в целом.
Диагностика: проективные методики (рисунки: дом, дерево, человек; про школу.) Социометрия — метод социальной психологии (предложен Дж. Морено), позволяющий выразить количественно, графически структуру межличностных отношений в группе
Программа «Мы переходим в пятый класс – все порадуйтесь за нас!»
Необходима организация специальной психологической работы по адаптации пятиклассников к новым условиям школьной жизни. Цель программы – создание условий, позволяющих каждому пятикласснику как можно интенсивнее, легче и радостнее начать жить и учиться на новом этапе школьного обучения, как можно более комфортно чувствовать себя в общении с новыми одноклассниками, с новыми преподавателями, в новом пространстве школы.
Задачи:
- формирование у пятиклассников устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;
- развитие самостоятельности, самоконтроля подростков на новом этапе школьной жизни;
- ознакомление детей с правилами школы;
- выработка учениками норм и правил жизни класса;
- формирование учебных навыков;
- формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
- развитие у подростков социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом и с новыми учителями.
Организация тренинга. Общая программа включает в себя 12-13 занятий по 2 академических часа каждое. Желательно встречаться 2 раза в неделю. Лучше, если численность группы не превышает 15 человек.
Структура каждого занятия. Каждое занятие предполагает наличие вводной и заключительной части. В начале необходим ритуал приветствия, выполняющий функцию эмоционально-позитивного контакта психолога с каждым ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстника. В заключение занятия проходит ритуал прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка включает занятия «на разогрев», которые создают у детей ощущения безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и увеличивают групповую сплоченность.
Основное содержание занятия включает в себя психотехнические упражнения и приемы, направленные на решение конкретной задачи занятия. Предпочтение отдается многофункциональным техникам, которые дают психологу информацию о ребенке, формируют у детей социальные навыки и оказывают влияние на динамику развития группы.
Рефлексия является обязательным содержанием каждого занятия, она предполагает эмоциональную и смысловую оценку происходящего.
Методы, позволяющие решить поставленные задачи.
1. Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций. Ситуации подаются как этюды.
2. Дискуссия. Наиболее сложные, проблемные вопросы требуют общего обсуждения
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематическими, образно-тематическими: изображение в рисунке абстрактных понятий, изображение эмоциональных состояний и чувств.
4. Техника моделирования образцов поведения позволяет преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Техника метафоры – рассказывание историй.
Задачи каждого этапа.
1. этап – познакомить детей друг с другом
2. этап – помочь детям осознать необходимость существования правил внутришкольной жизни и ознакомить их с содержанием этих правил.
Б. 5 В 1.П-П проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе: возможные приемы изучения, психологическая работа, педагогические требования к организации образовательного процесса.
адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации».
В силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации педагогом учебного процесса и психологической поддержки.
Психолого-педагогическая работа по адаптации детей в школе рассчитана на один учебный год. То есть рассматривается первый год обучения ребенка в школе как период естественной адаптации. При этом первое полугодие выделяется как этап первичной адаптации. Его особенность состоит в том, что все дети первые пол года пребывания в школе испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения. Но к середине первого класса большинство детей, так или иначе, выходят на достаточно успешный уровень школьного функционирования, а на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, общении в школьной среде, внутреннем психическом или физическом самочувствии.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах, по мнению Г.М. Чуткиной, связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом.
Другой причиной возникновения дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и перегрузка. Само поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье и его уровня подготовленности к школе.
Другой причиной возникновения дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и перегрузка. Само поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье и его уровня подготовленности к школе.
Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок: режимные трудности; коммуникативные трудности; проблемы взаимоотношений с учителем; проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.
Согласно существующей классификации форм дезадаптации, нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:
- Несформированности элементов учебной деятельности;
- Несформированности мотивации учения;
- Неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
- Неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
Дизадаптация – психологическая неготовность к школе.
Структура психолог готовности:
А) мотивационная готовность (интерес к учебной деятельности)
Б) интеллектуальная или умственная готовность (уровень развития произвольного и непроизвольного внимания. устойчивости, сосредоточения, объема; особенности слуховой, зрительной, кратковременной, долговременной, механической памяти; развитие мышления; развитие творческого воображения; уровень развития связной речи (рассказ из 5-6 предложений)
В) эмоционально-волевая сфера:
Умение в течение получаса заниматься деятельностью; умение преодолевать трудности, которые встречаются в работе; умения выполнять задание до конца, не отвлекаться; управлять своими эмоциями.
Г) личностная готовность: формирование внутренней позиции школьника; самооценка; коммуникативная готовность
Исследователи показали, что редко встречаются дети у которых все компоненты развиты на одинаковом уровне.
Комплексная диагностика -
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 192 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |