Читайте также:
|
Задача начальной школы – ребенка надо научить учиться. Игровая д-ть остаётся одной из вед. видов д-ти. Необходимо вкл-ть элементы игры в ход урока, но не очень много
Новообразования
Как субъект учебной деят-ти ребенок сам развивается и формируется в ней. Фактором развития личности ребенка яв-ся оценка и отношение взрослых к его прилежанию, успеваемости и дисциплине. Требования учебной деят-ти формируют у ребенка произвольность мышления (умеет управлять своим поведением).
Вторым новообразованием яв-ся рефлексия. Уметь не только правильно выполнить задание и объяснить, почему он выполнил именно так, не только в заданиях обучения, но и в поведении.
К окончанию младшего школьного возраста дети могут выполнять задания в умственном плане. Это означает, что их умственное развитие поднялось на ступеньку выше, сформировался внутренний план действия, это приводит к изменению всех интеллектуальных процессов.
К окончанию начальной школы ребенок становится не только субъектом учебной деят-ти, но и активным участником межличностных отношений
Основные новообразования школьника:
Личностная рефлексия
В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.
Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.
Рефлексия интеллектуальная
Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ. Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.
Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Все знают, что 7-летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме.
Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет.
. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.
Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику – определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей. Наиболее эффективные меры предупреждения ранней неуспиваемости – педагогическая подготовка и обеспечение психологической готовности ребенка к школьному обучению
К основным причинам неуспиваемости отностят: недостаточное разывитие мышления; низкий уровень навыков учебного труда; большие пробелы в знаниях; отрицательное отношение к учению; слабое здоровье, большая утомляемость; низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность; отрицательное влияние семьи, сверстников, недостатки школьного воспитания.
Психологическая характеристика готовности к школе..
Структура психолог готовности:
А) мотивационная готовность (интерес к учебной деятельности)
Б) интеллектуальная или умственная готовность (уровень развития произвольного и непроизвольного внимания. устойчивости, сосредоточения, объема; особенности слуховой, зрительной, кратковременной, долговременной, механической памяти; развитие мышления; развитие творческого воображения; уровень развития связной речи (рассказ из 5-6 предложений)
В) эмоционально-волевая сфера:
Умение в течение получаса заниматься деятельностью; умение преодолевать трудности, которые встречаются в работе; умения выполнять задание до конца, не отвлекаться; управлять своими эмоциями.
Г) личностная готовность: формирование внутренней позиции школьника; самооценка; коммуникативная готовность
Исследователи показали, что редко встречаются дети у которых все компоненты развиты на одинаковом уровне.
Б. 11. В.1 психолого-педагогическое руководство учебной деятельностью: построение индивидуальных образовательных стратегий, психолого-педагогическое сопровождение (фасилитация, медиация)
Учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков. Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.
Педагог организует учебную деят-ть с учетом учебного плана.
Любой учебный план включает в себя 3 компонента.
1. Федеральный, т.е. то, что определяется сверху, с Министерства, определяет дисциплины, количество часов.
2. Региональный компонент. В него включаются дисциплины, для них тоже есть определенное количество часов
3. Школьный компонент. Включает дисциплины, определяемые на уровне школы.
В структуре учебного плана выделяют: инвариативную часть обеспечивающую приобщении учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих идеалам; вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер школьников и учитывающие их личностные интересы и склонности, позволяющие индивидуализировать процесс обучения Индивидуальные образовательные стратегии подразумевают реализацию принципа вариативности. Принцип вариативности характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения.
Ребенок обязан выполнить федеральный компонент, а на уровне регионального и школьного у него есть право выбора, есть определенные курсы по выбору, которые он выбирает, тем самым делая выбор в ту или иную сторону.
Психолого-педагогическим руководством учебной деятельности будет являться разработка индивидуальной образовательной стратегии.
Психолог помогает педагогу организовывать работу с детьми, для усвоения дисциплин учащимися и повышения их обучаемости. Чтобы успешно вести обучение. Пед-г должен представл-ть себе осн-ные хар-ки обучаемого – его способ-сть воспринимать мат-л, запоминать, перераб-ть, использ-ть его при решении различных задач. Учитывать модальность восприятия и генитические способности.
Генетич-кие способ-сти: экстроверт – люди ориентированы на окруж-щий мир, непосредст-ны. Активны, эмоц-но откр-тые, характ-на импульс-ть, гибкость повед-ия, быстро адаптир-ся к соц. ср. Интроверты склонны к размышл-ию, самоанал-зу, необщит-ны, испыт-ют затруд-ния в соц. адаптац. В кл. всегда имеются соц. устойчивые дети: устойчивые к внешн. возд-виям, вызывают доверие к себе, склонны к лидерству и люди эмоц-но неуст-вые, чувств-ные, эмоцион-ные, часто тревожные, неудачи переж-ют болезненно
Например: ребенок хорошо воспринимает зрительно, плохо на слух. Психолог делает акцент учителю, для того, чтобы он давал ему информацию в образных вариациях.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 108 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |