Читайте также:
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. М. АКМУЛЛЫ
Институт профессионального образования и информационных технологий
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
Отделение: ОДО
Специальность: Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)
Курс: 2 курс
Дисциплина: Психология профессионального образования
2012-2013 учебный год
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
Вопрос 1. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования.
В современной психологической науке психология профобразования
как самостоятельная отрасль не представлена, термин
«психология профессионального образования» не применяется.
Психологически обусловленные проблемы профессионального
образования рассматриваются педагогической психологией, психологией
труда, возрастной психологией и акмеологией. Назрела
необходимость выделения новой отрасли прикладной психологии
— психологии профессионального образования. Обоснуем
это положение.
Рассмотрим психологически обусловленные проблемы профессионального
образования. В современных социально-экономических
условиях актуальным стало непрерывное образование,
сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом
непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего
и профессионального образования. «Система профессионального
образования включает подсистемы допрофессиональной трудовой
подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной
подготовки молодежи, а также последипломного
образования специалистов. Особо следует подчеркнуть, что сегодня
профессиональное образование определяется как процесс
и результат профессионального становления и развития личности
человека»1. 1 Новиков А.М. Профессиональное образование России / А.М.Новиков. —
М., 1997. — С. 41.
Профессиональное становление охватывает значительную
часть онтогенеза человека — период с начала формирования профессиональных
намерений (14 —17 лет) до завершения профессиональной
жизни (55—60 лет). В этом гетерохронном процессе
можно выделить стадии оптации, профессионального образования
и подготовки, профадаптации, профессионализма и мастерства.
Кратко профессиональное становление можно определить
как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп
и траектория данного процесса детерминируются биологическими
и социальными факторами, собственной активностью личности,
а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями
и профессионально обусловленными инцидентами.
Продуктивное профессиональное становление происходит при
непрерывном профессиональном образовании — формировании
образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному
миру профессий, содержанию профессионального труда
и социально-эконо мическим условиям. Отсюда следует тесная
взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования.
Под влиянием изменяющихся рынка труда и профессий
разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются
структура и спектр специальностей. На разных с т а диях
профессионального становления личности возникают
психологически обусловленные проблемные образовательные
ситуации.
На стадии оптации происходит формирование профессиональных
намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной
деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается
в обеспечении профессионально ориентированного
обучения школьников, которое позволяло бы сделать психологически
компетентный выбор профессии и ее получение в определенной
профессионально-образовательной области.
На стадии профессионального образования и профессиональной
подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональной
мотивации, профессионального самоопределения и
формирования готовности к будущей самостоятельной трудовой
жизни. Центральная проблема на данной стадии — формирование
системы социально и профессионально ориентированных
знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально
важных качеств и способностей. В связи с этим
особое значение приобретают проектирование психологически
обоснованного содержания профессионального обучения, личностно
ориентированные технологии его реализации и мониторинг
профессионального развития обучаемых.
На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы
овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности.
Образовательно обусловленные проблемы — формирование профессионального
опыта и обеспечение успешности профессиональной
адаптации. Центральной психологической проблемой на
этой стадии является выработка первоначального опыта выполнения
профессиональной деятельности.
В отечественной психологии почти нет исследований по формированию
первоначального профессионального опыта. Традиционно
профессиональный опыт определяют как интеграцию
знаний, умений и навыков. В процессе активного самостоятельного
овладения профессиональной деятельностью на стадии адаптации
происходит не только развитие и интеграция умений и навыков,
выработка индивидуальных способов, приемов выполнения
трудовых заданий, но также и развитие профессионально
важных качеств и способностей1. При этом имплицитно подразумевается,
что опыт формируется сам собой в процессе овладения
деятельностью. Вопрос о научении опыту не ставится.
Сегодня большое значение придается супервизорству как
профессионально-образовательной технологии повышения компетентности
и квалификации начинающего специалиста с учетом
его индивидуального опыта. Очевидно, что супервизорство нуждается
в психологическом обеспечении и сопровождении.
На стадии профессионализации — высококвалифицированного
выполнения трудовой деятельности — важное значение приобретают
профессиональные компетентность и квалификация.
С учетом того, что современные социальные и производственные
технологии весьма динамичны, изменчивы, специалисту необходимо
постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм.
Отсюда вытекает необходимость постоянного, непрерывного
профессионального образования, именно образования, а не
повышения квалификации в рамках уже освоенной профессии и
сложившегося опыта. На стадии профессионализации происходит
интеграция профессиональных умений и профессионально важных
качеств в сложные структурные образования, обеспечивающие
продуктивное выполнение соответствующей деятельности.
Однако в наш динамичный век меняются средства и технологии
труда. Нормативным явлением становится вынужденная смена
специальности, а в отдельных случаях и профессии. В этих условиях
профессиональный опыт, сложившийся на стадиях профессиональной
адаптации и первичной профессионализации, сдерживает
дальнейший профессиональный рост специалиста. Очевидно,
нужны особые, личностно ориентированные технологии 1 См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.,
1994.
профессиональной переквалификации специалистов, обеспечивающие
непрерывное профессиональное образование.
Достижение вершин профессионального мастерства требует
высокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения
трудовой деятельности. Актуализация профессиональнопсихологического
потенциала, достижение вершин профессионализма
возможны в процессе особых организационных форм
образования (кружки качества, деловые игры, семинары-тренинги
и т.п.).
Обобщим рассуждения о психологических проблемах профессионального
становления личности (табл. 1). При этом будем
иметь в виду, что, по словам А. М. Новикова, предмет профессионального
образования — процесс и результат профессионального
развития личности человека.
Таким образом, все психологические проблемы профессионального
образования объединяются вокруг целостного процесса
профессионального становления личности. Очевидна целесообразность
интеграции этих научных и практико-ориентированных
проблем одной отраслью прикладной психологии.
Предмет последней — психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей,
повышения квалификации и профессионального самообразования.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 254 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |