Читайте также:
|
Современная психология представляет собой весьма разветвленную
систему научных дисциплин и учебных курсов. Как правило,
при обосновании дифференциации психологических наук
имплицитно подразумевается, что каждой научной психологической
дисциплине соответствует учебный предмет. Учебная дисциплина,
как правило, изоморфна соответствующей отрасли науки
и в то же время имеет отличительные особенности. К ним относятся
прикладной характер учебного предмета, дидактическая
обработка научного знания, построение содержания в соответствии
с логикой учебно-профессиональной деятельности, учет
возрастных психических возможностей обучающихся.
Существенно отличаются цели науки и учебного предмета.
Цель науки — получение объективно нового знания, раскрытие
закономерностей, механизмов психических явлений. Цель учебного
предмета — усвоение систематизированных, дидактически
обработанных знаний, развитие учебно-профессионального интеллекта
и гуманистическое воспитание личности.
Существенны также различия предметов науки и учебной дисциплины.
Предмет психологической науки — новые факты, закономерности
и механизмы психики. Учебный предмет представляет
собой проекцию накопленных наукой знаний. Его предметом
является дидактически обработанная научная информация.
Таким образом, учебный предмет — дидактически адаптированная,
целе- и ценностно ориентированная система знаний, соотнесенная
с определенной отраслью науки. Важная отличительная
характеристика науки — методы исследования, а учебного
предмета — система технологий учебно-познавательной деятельности.
Основываясь на рассмотренных выше положениях, в структуре
психологии профессионального образования можно выделить
следующие компоненты:
• основы психологии профессионального образования: становление
психологии профобразования, предмет, задачи, структура
курса, методология и методы исследования психологии профобразования;
• возрастные особенности субъектов профессионального образования:
периодизация;
• психологические основы профессионального образования:
личностно ориентированное, последипломное, социальнопрофессиональное
воспитание, образовательно-ориентированная
профессиография;
• психологию деятельности и личности педагога профессионального
образования: педагог как субъект профессионализации,
личностно ориентированное педагогическое общение.
Раскрытие этих подпроблем обусловливает необходимость рассмотреть
теоретические основы психологии профессионального
образования. В качестве системообразующего фактора выступает
концепция профессионального становления личности. Важная
часть курса — методы психодиагностики, а также проблемы профессионального
роста специалистов.
Общая цель психологии профессионального образования
определяется ее предметом — психологическими особенностями,
закономерностями и механизмами профессионального обучения,
воспитания и развития личности в процессе ее профессионального
становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить
задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе представленной
выше структуры психологии профобразования.
Таким образом, психология профессионального образования
как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана
с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией
труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она —
самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная
дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей,
объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 3).
Учитывая важность психологии для начального и среднего
профессионального образования, целесообразно поставить вопрос
о подготовке психологов профессионального образования.
Области профессиональной деятельности выпускников этой специализации:
• организация психологической службы;
• психологическое обеспечение профессионально-образовательного
процесса;
• социально-психологическое сопровождение профессионального
становления обучаемых;
• преподавание личностно ориентированных курсов и проведение
практикумов по развитию профессионально важных качеств
и способностей.
Основные виды деятельности психолога профессионального
образования:
• преподавание профессионально ориентированных психологических
дисциплин;
• организация психологической службы;
• профессиональное консультирование обучаемых;
• психологическая профилактика отклоняющегося поведения;
• диагностика профессиональной пригодности и профессионально
важных качеств;
• разработка профессиограмм специалистов;
• мониторинг профессионального развития;
• психологическое просвещение.
Сегодня имеются все предпосылки для оформления психологии
профессионального образования как отрасли прикладной
психологии, как учебной дисциплины и как специализации, направленной
на подготовку практических психологов для системы
начального профессионального образования.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация).
Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.
Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию;
применению знаний в знакомых и новых условиях;оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания
Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.
Знания могут усваиваться на разных уровнях:
репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;
продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.
Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.
И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:
уровень различения (или распознавания) предмета;
уровень его запоминания;
уровень понимания;
уровень применения.Зав. кафедрой______________________________ З.И. Исламова
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 157 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |