Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Рейтинговая система оценки знаний обучающихся по учебной дисциплине

Таблица 4

Итоговая оценка (выставляется на основании результатов текущего, промежуточного и аттестационного контроля):

86–100 баллов – «отлично»;

71–85 баллов – «хорошо»;

55–70 баллов – «удовлетворительно»;

1–54 балла – «неудовлетворительно».

6.2. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям

1) Связь педагогики с другими науками, их взаимовлияние и взаимообогащение. Взаимосвязь науки и практики.

2) Философские основания и методологические принципы педагогики и их отражение в педагогической теории и практике.

3) Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления.

4) Личностный, полисубъектный и деятельностный подходы к изучению педагогических явлений.

5) Культурологический и этнопедагогический подходы к изучению педагогических явлений.

6) Целостный, системный и синергетический подходы к изучению педагогических явлений.

7) Антропологический, аксеологический, герменевтический подходы к изучению педагогических явлений.

8) Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования.

9) Развитие личности как единый биосоциальный и социокультурный процесс.

10) Социализация как процесс адаптации, приспособления, вхождения человека в социальную среду, социального становления личности.

11) Воспитание как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации.

12) Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.

13) Педагогический процесс как динамическая педагогическая система и его движущие силы.

14) Педагогическое взаимодействие, его виды и многообразие связей между составляющими и основными компонентами педагогического процесса.

15) Законы и закономерности целостного педагогического процесса, специфика их проявления в педагогической теории и практике.

16) Понятие о принципах педагогического процесса и их классификация.

17) Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс, ведущий механизм присвоения социального опыта.

18) Соотношение наследственности, социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании.

19) Роль обучения и воспитания в развитии личности.

20) Образовательная система России, ее общая характеристика и тенденции современного развития.

21) Типы образовательных учреждений и их основные функции.

22) Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры.

23) Современные концепции и тенденции развития структуры и содержания образования.

24) Нормативные документы, определяющие содержание образования, их общая характеристика.

25) Развитие, социализация и воспитание личности как целенаправленный и организованный процесс социального становления и самоопределения личности.

26) Модели воспитания, их конкретно-исторический характер. Концепции народности воспитания.

27) Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Развитие теории ценностей в культурно-историческом аспекте.

28) Содержание и направления воспитательного процесса (гражданское, нравственное, эстетическое, умственное, физическое, экологическое воспитание).

29) Характеристика процесса обучения как целостной системы, его функции и их соотношение.

30) Принципы, правила и закономерности процесса обучения.

31) Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

32) Преподавание как один из основных компонентов процесса обучения и управление учителем познавательной деятельностью учащихся.

33) Учение как познавательная деятельность школьника, его основные компоненты. Мотивы учения и основные виды учебных действий школьников.

34) Развитие организационных форм обучения в истории педагогики.

35) Индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные формы организации педагогического процесса и диалектическая связь между содержанием образования и формами организации обучения.

36) Направления совершенствования классно-урочной системы обучения в процессе реформирования и модернизации общеобразовательной системы.

37) Проблемы классификации методов обучения в отечественной дидактике.

38) Методы организации учебно-познавательной деятельности.

39) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

40) Педагогическая деятельность как социальное явление, ее содержание и творческий характер.

41) Основы профессионального мастерства педагога, педагогическая техника в системе общей культуры педагога.

42) Речевая культура педагога как составляющая педагогического мастерства.

43) Инновации и реформы в современной российской школе и в инновационной деятельность современного педагога.

44) Новаторство и традиции в педагогической теории и практике

45) Народная педагогика как многовековой опыт воспитания подрастающих поколений, закрепленный в традициях, обычаях, жизненном опыте, фольклоре.

46) Профессиональная деятельность и современные требования к личности специалиста.

47) Общение и педагогическое взаимодействие как составляющие социальной работы, виды педагогического взаимодействия.

48) Педагогический такт и профессиональная педагогическая этика как основа педагогического взаимодействия.

6.3. Задания к контрольной работе

Контрольная работа по дисциплине «Общие основы педагогики» предполагает развернутый ответ на два вопроса: теоретический, направленный на расширение и углубление знаний студентов по педагогике, формирование навыков самостоятельной работы, и практический, связанный с развитием их творческого мышления, навыков исследовательской деятельности.

При выполнении теоретической части работы студенты самостоятельно, на основе знакомства с рекомендованной литературой, углубленно изучают одну из тем дисциплины.

Практическая часть контрольной работы представляет собой учебно-познавательное задание (педагогическую задачу), направленное на осмысление студентом конкретных проблем, с которыми сталкивается педагог в своей практической деятельности; на формирование умений сравнивать, сопоставлять различные точки зрения, анализировать и прогнозировать педагогические явления, критически их оценивать.