Читайте также:
|
….Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.
25.Тематика коррекционно-развивающих занятий. Кзанятиям ставятся задачи, но темы занятий при этом не определяются (занятия просто обозначаются номером –«Занятие1,«Урок1, «Занятие2 и т. д.).Однако в сложившейся школьной практике к учителю-дефектологу предъявляется требование записывать темы коррекционных занятий в журнал. Между тем формулирование тем занятий вызывает затруднения у практиков, о чем свидетельствует наш опыт работы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов. Изучение существующей практики и методической литературы выявило отсутствие единого подхода к фор-
мулированию тем коррекционных занятий. Анализ содержательного наполнения используемых формулировок тем позволил выделить такие их варианты.
1. Формулировка содержит в себе указание на материал учебной программы по какому-либо предмету («Счет в пределах 20», «Правописание слов с корнем –вод-«и т. п.).
2. Формулировка содержит указание о направленности занятия на развитие психических процессов:на развитие отдельного психического процесса («Развитие внимания», «Развитие мышления», «Развитие памяти» и т. п.);
-на развитие определенного вида, формы, свойства отдельного псих-го процесса («Развитие устной речи», «Формировать произвольное внимание», «Формировать словесно-лог-ое мышл-е»);
-на развитие познав-ой деят-ти в целом(«Развитие познав-ой деят-ти», «Развитие познав проц-ов).
3. В формулировке отражен материал знакомства с окружающим миром («Дары леса», «В гостях у осени», «Моя семья», «Расширить и обогатить знания детей о жизни животных наших лесов»).
4.Формулировка содержит указание на используемые методы, формы работы, отдельные задания («Игра "Будь внимательным», «Магазин ковров», «Тренинг "Запомни картинки"», «Что перепутал художник?», «Доскажи словечко», «Дидактическая игра "Молчанка"» и т. п.).
5. Комбинированные формулировки, содержащие в себе указание на:
-направление коррекционной работы и уточнение поля деятельности («Пространственная ориентировка. Ориентировка на листе бумаги» и т. п.);
-используемые методы и формы работы и их психологическую направленность («Игры и упр-я упражнения по развитию произвольного внимания», «Игры, коррекционные упражнения и задания игрового характера с использованием детской продуктивной деятельности», «Коррекционные игры на формирование координации в системе ухо - рука», «Развитие внимания на материале дидактических игр» или «Развитие слгаовой памяти. "Пара слов"», «Развитие воображения. Нарисуй что-нибудь» и т. п.);
-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов) и на материал знакомства с окружающим миром («Развитие устной речи. Зимние забавы», «Развитие зрительного внимания. Развитие активности и самостоятельности мышления. Домашние животные» и т. п.);
-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов) и на учебный материал («Развитие зрительного внимания. Считаем числа» и т. п.);
-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов), материал знакомства с окружающим миром, учебный материал и др. (например, виды деятельности аа занятии: «Развитие зрительного восприятия. Живая и неживая природа. Написание предлогов. Меры длины, массы, времени», «Развитие мелкой моторики рук, артикуляционной моторики. Игрушки, описание, лепка» и т. п.).
На наш взгляд, все выделенные варианты формулировок тем занятий не отражают специфики коррек-но- пед-ой работы и, следовательно, не явл целесообразными.
Изложим свою точку зрения на способ формулирования тем коррекционных занятий. К кор-му занятию сначала следует поставить задачи, т. е. определить, над чем будет осуществляться работа. Затем по ведущей задаче формулируется тема корр-ого занятия.
Проиллюстрируем это на примере. Напр, к занятию поставлены следующие задачи:
1. формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве в направлениях относительно собственного тела; вправо-влево; 2.развивать умение составлять рассказ цепной организации (рассказ о пройденном маршруте) с использованием слов, обозначающих направления пространства; 3. формировать умение осуществлять самоконтроль на всех этапах выполнения задания.Если в качестве ведущей на занятии видится первая из представленных задач, то тема занятия может быть сформулирована так: «Ориентировка в трехмерном пространстве в направлениях относительно собственного тела».
Если же ведущей определена вторая задача, то тогда тема занятия будет иной (при том же перечне корр-но развивающихзадач): «Составление рассказа цепной организации.
Т\ о, в теме содержится указаниена то основное обобщенное умение, над формированием которого у детей планируется работать на данном занятии. Однако формулировка темы занятия не полностью повторяет формулировку ведущей задачи: в ней отсутствуют слова «формировать умение» и отсутствует конкретизация: в каких направлениях, с опорой на что или с использованием чего предполагается осуществление той или иной деят-ти.
Напр, ведущая задача занятия м\б такой:«формировать умение ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) врасположении объектов относительно собственного тела: справа- слева» или такой: «формировать умение ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в расположении объектов относительно собственного тела: вверху - внизу, посередине, в центре». А тема занятия и в одном и в другом случае может быть сформулирована одинаково: «Ориентировка в двухмерном пространстве в расположении объектов относительно собственного тела», хотя, по усмотрению учителя-дефек-ла тема м\б и более конкретизированной: «Ориентировка в двухмерном пространстве в расположении объектов относ-но собственного тела: справа – слева».Приведем еще несколько примеров, в кот даны формулировки тем и возможные задачи занятий, на основании кот такая тема может быть определена.
Тема. Дифференциация пространственных предлогов и понятий горизонтальной оси.
Задачи: формировать умение различать пространственные предлоги и понятия гориз-ой оси: близко, далеко, ближе, дальше, между,
формировать умение различать пространственные предлоги и понятия горизон-ой оси: перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от;
формировать умение использовать в речи пространственные предлоги и понятия горизон-ой оси: ближе, дальше, между, перед, за, спереди, сзади.
Тема. Пересказ текста цепной организации.Задачи: формировать умение пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему;
формировать умение пересказывать текст цепной организации с опорой на графическую схему;
формировать умение пересказывать текст цепной организации с опорой на ключевые слова.
26.Стр-ра коррекционно-развивающего занятия. Кор.-развивающее занятие включает в себя след. элементы:ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия (если это необходимо), основное содержание занятия (проведение игр, упр-ний), рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания Ритуал приветствия-прощания явл. важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать уч-ся, создавать атмосферу групп-го доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Разминка явл. ср-вомвозд-вия на эмоц. состояние, ур-нь активности. Разминка выполняет ф-ю настройки на продуктивную гр-ую деят-ть и может проводиться не т-ко в нач. занятия, но и между отдельными упр-ми, если есть необходимость изменить актуальное эмоц. состояние уч-ся. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнич-х упр-ний и приёмов, направленных на решение задач данного развивающего или психо-коррекц-го комплекса. Приоритет отдается много функциональным техникам, направленным одновременно и на формирование соц-х навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упр-ний и их общее колич-во. Последовательность упр-ний должна предполагать чередование деят-ти, смену психофизич. состояния учащегося: от подвижного к спокойному, от инте-ой игры к релаксационной технике и др. Упр-я д-ныт.ж. располагаться в порядке от сложного к простому. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоц-ом (понравилось-не понравилось) и смысловую (почему это важно, зачем мы это делали). Важным условием корр-но-развив. работы явл. её продолжительность и возможность осуществления в последующем кор.-развивающих возд-вий на учащегося в пр-се его соц-но-труд адаптации. Важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.
27.Программа изучения семьи, воспитывающей реб-ка с ОПФР. Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии определяется по следующим направлениям:— личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внутрисемейного климата; межличностных контактов; — факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии; — уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и, способностей, профессиональных педагогических умений; — социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка; — ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии; — основных типов взаимодействия в семьях; моделей воспитания в семьях; — форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка; — влияния родительской позиции на формирование личности ребенка; — мотивационно-потребностной сферы родителей; — характер внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка; — влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер; — особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии; — динамики детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции; — родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии; — влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.
Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье. Основные направления в работе специалистов с семьей.По В.В. Ткачевой, это следующие направления: · Гармонизация семейных взаимоотношений.· Коррекция психологического состояния матери.· Коррекция детско-родительских отношений.· Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.· Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий сребенком в домашних условиях.· Обучение матери спец-м воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности реб.
28.Задачи и содержание кор.-пед. работы с семьёй, имеющей реб-ка с ОПФР.
В настоящее время работа с семьей — это важное направление в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений проблемному ребенку оказывается дифференцированная и адресная помощь. Для этого очень важным является психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, способную создать максимально благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем нравственные личностные качества, доброе отношение к миру, рассматривается как коррекционная. Педагог-дефектолог при работе с семьёй решает следующие задачи: 1. Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких, как агрессивность, необъективная оценка поведенияребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой. 2. Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, аименно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем («Он у меня такой же, как все»), и позиции противопоставления себя социуму («А как его научить?Я не умею»). 3. Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»). 4. Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка. 5. Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов. 6. Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей. 7. Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.
29.Методы и формы взаимодействия уч-деф-лога и семьи реб-ка с ОПФР. Формы индив-ой работы с родителями: · Демонстрация матери приемов работы с реб. · Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом. · Выполнение домашних заданий со своим реб. · Чтение матерью специальной лит-ры, рекомендуемой педагогом. · Реализация творческих замыслов матери в работе с реб. Этапы психолого-пед-ой работы с матерью. В работе специалиста можно выделить 3 основных этапа: 1-й этап направлен на привлечение матери к учеб процессу. Педагог должен убедить мать больного реб в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что кроме нее этим процессом заняться некому. 2 этап направлен на формирование увлечения матери процессом развития реб. Педагог показывает матери возможность существования маленьких, но очень важных для ее реб достижений. Мать обучается отрабатывать дома с реб те задания, кот дает психолог. 3 этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творч-х подходов к обучению ее реб и личного участия в исследовании его возможностей. Предложенная Е.Г. Дементьевой психо-коррекц-я модель работы с семьей представлена следующими формами: 1. Индивид-ое консультирование родителей. Проводитсяс целью преодоления различных трудностей в обуч-и, воспит-и и общении с реб в семье. Также служит основой установления личного контакта между педагогом и родителями.2. Участие родителей в тематических собраниях, проводимых коррекц-м педагогом совместно с другими специалистами системы образования. В рез-те осущес-ся просвещение близких взрослых в области коррекц-но-развивающей деят-ти и эффективного взаимодействия с реб. Примерная тематика собраний: «Познание себя как родителя», «Конфликты с детьми и их преодоление», «Анализ различных подходов в воспитании детей», «Наказания и поощрения – за и против», «Как подготовить реб к школе». 3.Посещение индивид-х занятий кор-го педагога родителями. Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деят-ти, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде«мать–реб». Благодаря демонстрации приемов работы с реб и конспектированию занятий дефектолога повышается уровень компетенции родителей в области О и В детей. 4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений). Проводятся с целью раскрепощения, объединения родителей, детей и педагогов. Предлагалась следующая тематика праздников: «Встреча Нового года», «Рождественские забавы»,«Масленица», «Наши милые мамы», «Лучший папа» и др.5. Стенд для родителей. Рубрики обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел«Родительские университеты». Родители, которые по темили иным причинам не смогли встретиться с дефектологом,имеют возможность в письменной форме задать ему вопроси проконсультироваться лично.6. Ведение дневника «События нашей жизни». Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этогонаправления – наладить сотрудничество и сотворчествомежду родителями и детьми.7. Работа с родительской группой включает: анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением, выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком, установление конструктивных отношений со специалистами учреждения.
30.Использование нетрадиционных ср-в в К-РР. Оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Среди них изотерапия (лечение по средствам изобразительной деятельности), музыкотерапия (терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия), имаготерапия (терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама), либропсихотерапия(лечебное чтение) и библеотерапия(терапия через книгу) и др. Посредством участия в интересной творческой деятельности ребенок с ограниченными возможностями может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Ему зачастую значительно легче выразить свои чувства в музыке, рисовании, а не словами. В подобной творческой деятельности проявляется активное взаимодействие, возникает партнерство, развиваются фантазия и самостоятельность. Наряду с различными видами искусства в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья активно используют иппотерапию. Иппотерапия давно признана в странах Западной Европы как эффективный метод коррекции физического и психического развития. С древнейших времен известно благотворное влияние на здоровье человека езды и общения с лошадьми. Еще античный врач Гиппократ утверждал, что раненые и больные поправляются быстрее и успешнее, если ездят верхом.Основные задачи иппотерапии: 1) обеспечивать социальную реабилитацию и адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья, формировать новые или восстанавливать утраченные навыки; 2) способствовать восстановлению нарушенных функций; 3) улучшать или восстанавливать состояние здоровья и адаптировать ребенка к физическим нагрузкам; 4) развивать физическую активность ребенка и противостоять отрицательному влиянию гипокинезии, обусловленной болезнью. Специалисты считают, что иппотерапия особенно эффективна в детской реабилитационной практике, в частности, в работе с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата и психосоциального статуса. Иппотерапия, по сути, является особой формой лечебной физкультуры. Здесь в качестве спортивного снаряда выступает живая лошадь, но этим отличия лечебной верховой езды от других форм ЛФК не исчерпываются. Здесь, как нигде более, обеспечивается одновременное включение в работу практически всех групп мышц тела ребенка (всадника). Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку, сидя на лошади, двигаясь вместе с нею и на ней, пациент в течение всего сеанса инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, тем самым побуждая к активной работе как здоровые, так и пораженные болезнью мышцы своего тела. Для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо создать специальные условия, обеспечивающие ее эффективность. Учебные ситуации должны быть не только конкретными и четко сформулированными в словах, но и по возможности наглядными и ориентированными на совершение активных действий детьми. Благодаря непосредственной обратной связи ребенка и лошади верховая езда создает условия для обучения как в процессе общения с лошадью (общее социальное поведение), так и вследствие реакций лошади на применение средств управления. Высокая учебная мотивация как бы «исходит» от самого животного, так что, в отличие от многих других учебных областей, не нужно выдумывать какие-либо потребности, чтобы создать сравнимую учебную мотивацию.
…Основные направления коррекционной работы: коррекция сенсорики (деятельности анализаторов); коррекция моторики (физического развития); коррекция познавательных функций; коррекция речи; коррекция эмоционально-волевой сферы; коррекция развития личности.
Средства коррекции условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (альтернативные). Наиболее распространенными (традиционными) являются игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деят-ть, режим, лечебно-профил-ие мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикоментозное и физиотер-ое лечение) и др. При этих средствах коррекция в основном осуществляется косвенным образом.
В последнее время приобретают популярность такие средства коррекции, как сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего — игры конструктивного содержания), ароматерапия, иппотерапия (греч. «иппо» — лошадь), арттерапия, музыкотерапия и др. Мощным средством коррекции и стимуляции психической активности является создание проблемной ситуации выбора и поиск выхода из нее. Присутствие во многих названиях слова «терапия» подчеркивает лечебный, но не медикаментозный эффект. В нашей современной практике перечисленные средства выступают как нетрадиционные. Очень важно при выборе средств коррекции делать опору на социально значимое содержание материала. Также при осуществлении коррекции целесообразно учитывать взаимосвязь норм индивидуального уровня и норм социокультурной жизни. Специальное образование приобщает детей с отклонениями в развитии к многообразным нормам, выработанным в процессе исторического развития общества, но эти нормы в развитии ребенка индивидуализируются, становятся конкретными нормами индивидуального поведения.
Большинство традиционных средств имеет широкое значение и предполагает коррекцию личности в целом; альтернативные средства, как правило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций, и применяются в комплексе с другими мероприятиями.
Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом огромно. Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Оказание ранней комплексной помощи позволяет более эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка группы риска, тем самым смягчить вторичные отклонения. В результате коррекции в раннем возрасте до 30 % детей к б месяцам достигают показателей нормы, у 90 % детей наблюдается стойкий положительный эффект. Это позволяет сократить число детей, которые по достижении школьного возраста будут нуждаться в специальном образовании в условиях специализированных учреждений.
Своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможность «сгладить» имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 344 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |