Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении личности.

Предмет педагогической науки, ее место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи ее развития на современном этапе.

Название педагогики происходит от двух греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - веду, т.е. дословно педагогика – детоведение. Педагогом в древней Греции называли раба, который водил ребенка своего господина в школу. Постепенно слово пед-ка стало употребляться в более общем смысле для обозначения иск-ва(вести реб-ка по жизни), т.е. восп-ть его и обучать, направлять дух-е и телесное Педагогика наука о воспитании и обучении детей (до 20 в), после появилось понимание, что педагогика необходима и взрослым. Современная педагогика – понимается как наука о воспитании человека. Понимание «воспитание» употребляется здесь в широком смысле, т.к. оно включает образование, обучение и воспитание в узком смысле этого слова (Н. К. Крупская). Современная педагогика изучает закономерности образования, обучения и воспитания человека, разрабатывает условия и пути осуществления этих важнейших педагогических функций.

Предметом педагогики является обучение, воспитание, образование личности

Цель – воспитание гармонично развитой личности.

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Связана педагогика и с кибернетикой — наукой об управлении слож­ными динамическими системами. Одним из практических результатов, применения общих идей кибернетики явилось программированное обуче­ние. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (дистанционное обучение), со­вершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Проблемы и задачи педагогики на современном этапе: 1. изучение особенностей развития и воспитания современного ученика. 2. разработка современных технологий обучения, образования и воспитания. 3.обобщение современного передового опыта и внедрение его в современную практику. 4. отбор содержания образования. 5.совершенствование методики образования. 6. совершенствование всей системы воспитания школьника. 7. разработка методологических, теоретических обоснований различных подходов образовании учащихся, молодежи. 8. совершенствование дифференцированного и индивидуального подхода. 9.разработка и научное обоснование различных программ. 10.разработка программ и помощь в развитии разнообразных типов учебных заведений. 11.совершенствование гимназий, лицеев и других учебных заведений. 12. способствовать обучению и внедрению опыта гуманистического подхода, субъект-субъектных отношений, сотрудничество педагога и ученика.

2. Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.

Личностью принято считать человеческий индивид как продукт обще­ственного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества. По мнению выдающе­гося психолога А. Н. Леонтьева, личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.

Личность - чел на опред-й стадии своего психического и соци-ного развития (Выгодский). Развитие – процесс кач-ого изменения чел, процесс не поддается измерению, т.к он скачкооб-ый. Развитие личности — процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Причиной развития личности является преодоление противоречий (между инд-ые побуждения и социум). Движущими силами развития личности являются противоречия, внут­ренне присущие этому процессу. Три фазы становления как личности. Первая фаза (адаптация) - усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с другой стороны.

\ Противоречия — это столкнувшиеся в конф­ликте противоположные начала. Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и вы­ражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоре­чие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организ­му и тем потенциалом, которым человек располагает. Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противо­речие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и жела­нием учащегося.

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворе­ния, возникающими в результате воздействия объективных факторов. Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни дея­тельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В ре­зультате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается. На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина какого-либо про­цесса, явления (С. И. Ожегов).К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуе­мая в самовоспитании, а также в деятельности и общении. К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда при­родная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педаго­гическом смысле.Среда и воспитание — это социальные факторы, тогда как наследствен­ность — биологический фактор. Для процесса развития нужны определенные условия: 1. наследственность 2. среда 3. воспитание. Наследственность должна быть хорошей, воспитание – правильно организованным, среда – благоприятной. Человек-биологический-физический; личность-социальная-психическая. Без созданных условий физическое развитие прекращается (вода, воздух, еда). Психическое развитие, даже при отриц-ых условиях продолжается, но у личности развив-ся негативные черты. Наслед-ть – воспроизводство у потомков биологического сходства с родителями. Ребенок получает скрытые возможности наслед-ого фонда. Наследственный фонд: 1. общечеловеческие предпосылки (прямо-ние, строение тела) 2. унаследованное от родителей индивидуальное сходство (цвет глаз, волос, тип н.с.) 3. Предраспол-сть к наслед-ым заболеваниям и сами наслед-ые болезни. Носителями наслед-ти являются гены. Для полноценного развития ребенка все клетки д.б. здоровы (шизофрения), только на такой основе развитие ребенка будет полным. Благоприятный наслед-ый фонд способствует успешному развитию личности. Наслед-ть не может полностью предопределять развитие, так считают одни, а др. так не считают. Русские не отрицают роль наслед-ти в развитии, но считают, что она лишь способствует благоприятному развитию. Павлов отмечает, что каждое психическое свойство личности есть сплав врожденного и приобретенного. Человек наделен от рождения задатками, но не способностями. Это лишь потенц-ые возможности, к-ые при благоприятных условиях разви-ся в способности. Среда – разный комплекс явлений, каждый из которых оказывает свое влияние. Есть дальняя и ближняя среда.Соц.среда – состояние и уровень развития общества, принадлежности человека, характер деятельности человека, характер и содержания образования. Соц.среда оказывает как «+», так и «-» влияние (например: материальные условия жизни). Среда воздействует по-разному потому, что объективная оценка ребенка не одинакова. Среда оказывает влияние не прямо, а опосредованно, через отношение личности к среде. Важно сформировать правильное отношение к среде. Среда(+) – Отношение(+) – Влияние(+); Среда(+) – Отношение(-) – Влияние(-); Среда(-) – Отношение(+) – Влияние(-); Среда(-) – Отношение(-) – Влияние(+) (напр, если семья наркоманов, но у ребенка сформи-о отрица-ще отношение к это среде, то результат будет +). Следовательно, педагогам необходимо решить пед задачи: 1создать + среду, 2содать + отно-ие к положи-ой среде, 3изменить отриц-ую среду, 4сформир-ь – отношение к отриц-й среде (поступкам). Влияние наслед-ти и среды коррек-ся восп-ем. Является ли воспитание определяющим фактором? Воспитание – это наиболее определяющий фактор в условиях развития личности, т.к нас воспитывает социум, мы живем в социуме, но не всегда воспитание несет положительный характер. Воспит-е (в широком смысле)- весь процесс формир-я лич-ти происходящ под влиянием окруж среды, условий, строя.,и усвоение зунов. Воспитание это технологический процесс (есть свои технологии, законы, правила). Условия: 1. воспитание всегда должно строится с учетом возрастных особенностей, темперамента, характера ребенка 2. учет индивидуальных особенностей 3. единство требований в воспитании личности 4. воспитание должно протекать в коллективе, через коллектив 5. воспитание необходимо перевести в самовоспитание. Взаимодействие среды, наслед, воспит м.б. либо оптимальным, либо, при переоценке одного или другого внешнего слагаемого, негармоничным. Ни одно условие не действует самостоятельно.Результат зависит от их согласованности.