Читайте также:
|
1.Объяснительно–иллюстративный метод. Основная цель этой гуппы методов-организация усвоения информации учащимися. Сущность выраж-ся в признаках: 1-Учитель дает знания в готовом виде, 2-Учитель организует разные способы восприятия этих знаний. 3.-школьник осуществляет восприятие и осмысливает знания, фиксирует их в своей памяти. Учитель предъявляет информацию с помощью: устных слов (беседа, рассказ, лекция, обьяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (карты, схема, кино, др изобразительные средства), практического показа способов деятельности (решение задач, доказательство теорем, способы составления плана). В результате использования этих методов учащиеся выполняют действия, необходимые для первого уровня усвоения з наний, т.е. они: слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, ощущают, читают, наблюдают,приобретают новую информацию, соотносят ее с ранее усвоенной, запоминает.
В педагогической литературе выделяют три уровня усвоения знаний: первый уровень осознанного восприятия и запоминания, который внешне проявляется в точном или близком воспроизведении. Второй уровень применения знаний по образцу или сходной ситуации. Третий уровень творческого применения знаний, т.е. в новой, ранее ученику не знакомой ситуации.
Объяснительно–иллюстративный метод - один из наиболее экономических способов передачи. Метод беседы-это наиболее старый метод обучения, ее мастерски использовал еще Сократ. Под беседой мы понимаем вопросно-ответный метод изложения знаний. Беседа может быть построена тремя путями: 1-индуктивный - от частного к общему, 2-дедуктивный - от общего к частному, 3-эвристический - путем открытия. Учитель излогает новый материал методом беседы, то вопросы, которые она может задать им, должны обладать логическою последовательностью, не должны содержать ошибок, должны быть четкими не громоздкими, количество должно быть 5-6. А если учитель ведет беседу для закрепления материала, то вопросы могут задаваться не обязательно в логической последовательности, и могут содержать специально допущенные ошибки (даты, имя и пр.). Ответы должны быть полными, доказательными. Если беседа по излоганию новых знаний, то ученики отвечают только по желанию, сидя или стоя. Метод школьной лекции- для 10,11кл, в 9-7кл частичное использование. Она позволяет в сжатой форме дать основные теоретические положения по данной теме. На первом этапе лекция может быть 20-25мин, позднее 45мин, а в 11кл-до 90мин. Требования: четкая постановка цели, содержание лекции должно решать поставленные цели и задачи, должны быть эмоции, повторять в лекции основные выводы, понятия, положения 2-3раза, лекции можно проверять, лекции можно разнообразить схемами и тд. План лекции: 1 -вводная часть, 2-изложение нового материала, 3-заключение. Метод объяснения - это трактовка опред еленных понятий, категорий, правил, законов, устрйств, приборов и пр. Этот метод присут всегда при изложении нового материала, но его одного не достаточно. Метод рассказ - это монологическое изложение нового материала, авторский текст учителя. Рассказ является подготовительным этапом к лекции. Требования такие же что и к лекции, может предполагать частичную запись.
2 Собственно репродуктивный метод: знания полученные при объяснительно–иллюстративном методе не формируют умений и навыков пользоваться этими знаниями. Для достижения второго уровня усвоения знаний (применение знаний по образцу или в сходной ситуации), приобретения умений и навыков, учитель должен системой заданий организовать деятельность учащегося и показать этот способ деятельности. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя является главным признаком репродуктивного метода. Определенную роль при осуществлении этого метода может играть алгоритмизация, т.е. учителем предъявляется алгоритм, в результате выполнения которого ученик учится распознавать объект, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий. Т.о. характеристики: 1)знания предъявляются в готовом виде; 2)ученик не только сообщает знание но и объясняет их; 3)ученик сознательно усваивает знания, понимает их и запоминает.; 4)прочность усвоения знаний из-за многократного повторения. Учитель составляет и предъявляет задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением: как воспроизводят знания и способы действий по образцу (из учебника или учителя).
Сюда относят: *метод програмированого обучения - предполагает обучать шаг за шагом, не допуская разрывов в логике предъявления учебного материала. Существует машиное и безмашиное програмирование обучения. Безмашиное: контурные карты, прописи, дневники наблюдения (положительный результат достигается тем, что нет переписывания, нет потери времени), карточки для учащихся, специальные пособия и учебники. Машиное: с применением компьютера: *Методы семинарских занятий и лабораторных работ).
Цель семинарских занятий - способствовать углубленному усвоению учащимися наиболее сложных вопросов, побудить их к коллективному творческому обсуждению, научится пользоватья дополнительной литературой, первоисточниками, формировать навыки самообразования. К семинарским занятиям дается план, список литературы, разные указания. Семинарские заняти должны соответствовать возрасту, уровню развития учащихся, характеру изучаемого материала. Они дают возможность проявить свои способности, знание каждому ученику. Обязательныее требования: неоскорблять и не унижать учащихся при высказывании точек зрения.
Общие черты семинарских занятий и лабораторных работ: заранее вопросы, список литературы, консультации, в конце учитель подводит итог и ставит оценку только выступающим (в отличие от лабораторных работ по точным наукам, где оценка ставится всем). Отличия: 1) лабораторную работу проводят по теме конкретного урока, семинарское занятие - итоговый урок темы, вопросы к лабораторной работе даются не более чем за неделю, а к семинарскому занятию за несколько недель. 2) на семинарском занятии задается вопрос и отвечает тот, кто знает, на лабораторной - учащиеся разбиваются на группы (по своему желанию, желанию учителя), каждой группе даютя вопросы, 10мин на обсуждение, выступает один из группы, другая группа задает вопросы, дополнения, опровержения, спорят. Группы выступают по очереди. 3)рефераты и доклады только на семинарских занятиях. Плюсы этих методов - экономность, они обеспечивают возможность передачи большего обьема знаний, умений за минимальное время и небольшие затраты усилий. Прочность знаний из-за многократного повторения. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими.
20Продуктивные методы обучения. Их дидактическое значение и особенности применения их в преподавании психологии
Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. (Подласый). Метод обучения предполагает взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения и в результате этой деятельности реализуется процесс усвоения учеником содержания образования. В структуре метода выделяют прием - это элемент метода, отдельный шаг. Лернер и Скаткин делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность на 2 группы: 1-репродуктивные, 2-прдуктивные методы. Репрдуктивные¸: 1. объяснительно–иллюстративный (сюда относятся лекция, рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация); 2.собственно репродуктивный метод.
Продуктивный мотод: 1. метод проблемного изложения; 2.частично-поисковый; 3.исследовательский.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 319 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |