Студопедия
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методы программированного обучения

Читайте также:
  1. D. Прочие методы регулирования денежно-кредитной сферы
  2. I. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
  3. I. Методы эмпирического исследования.
  4. I.4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦКУРСА
  5. II Биохимические методы
  6. II Методы очистки выбросов от газообразных загрязнителей.Метод абсорбции.
  7. II Методы очистки сточных вод от маслопродуктов.Принцип работы напорного гидроциклона.
  8. II. Методы теоретического познания.
  9. II. Раскрыть методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
  10. II. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Программированное обучение зародилось в 50-х годах в США (Б. Ф. Скиннер). При програмированном обучении становился доступным наблюдению весь ход процесса учения, все движение учащегося от незнания к знанию. Учебная информация, разбитая на мелкие фрагменты, шаг за шагом вводилась в сознание с немедленным подкреплением (поощрением) успешного запоминания этих мелких порций материала. Такой порядок преподнесения учебного материала, исключающий незапоминание, имел один очень серьезный недостаток: он не обеспечивал развития мышления. В нашей стране в начале 60-х гг. увлекались скиннеровским вариантом програмированного обучения. Создавались програмные учебники и учебные пособия, где текст разбивался на порции, которые сопровождались вопросами для самоконтроля, давались варианты альтернативныхых ответов на них, из которых один был правильный, остальные неправильные, неполные или неточные и т. п. Учащиеся должны были читать текст, проверять свое усвоение с помощью контрольных вопросов и выбором, по его мнению, нужного ответа из ряда предъявляемых вариантов. Практики-преподаватели убедились на опыте, что управлять удается лишь формальной стороной учебной деятельности - получением и запоминанием учащимися некоторой совокупности знаний, иногда не совсем удачно отобранных и скомпонованных. А что касается контроля усвоения методом выбора одного из альтернативных вариантов ответов, то оказалась слишком велика возможность его угадывания или просто случайного попадания на верный вариант. Подтвердилась и справедливость критики о принципиальной невозможности с помощью его методов развить творческие способности учащихся, активировании самостоятельного мышления для свободной ориентировки в научной и другой информации.

Существует машинное и безмашинное программированное обучение. Безмаш:1. Тетради с заданной основой (прописи, контурные карты, дневники наблюдений) – положительный результат достигается тем, что нет переписывания, нет потери времени. 2. Карточки для учащихся. 3. Программир-е пособия и учеб. В гуманитарных науках их пока нет, в точных науках есть по физике и химии. Материал дается на одной части листа, на другой части - пояснение, изложение дополнительной информации. Это самый эффективный метод, более дешевый для школы и более дорогой для государства.

Первоначально машинное обучение строилось по принципу разработки отдельных видов машин для различных нужд. 1. Машины - информаторы (справочные - автоматы на вокзалах).2. Машины - экзаменаторы (тестирующие машины при получении водительских прав).3. Машины - репетитор (при работе на таких машинах учащиеся проверяют и тренируют свои знания, умения и навыки). Все эти машины имели высокую стоимость и были экономически невыгодны для школ. Сейчас другой подход к программированному обучению – персональные компьютеры, в которых используются различ программы. Они очень эффективны, но, к сожалению, используются недостаточно. Причин несколько: малое количество обучающих программ, их высокая стоимость, неподготовленность учителей. Сейчас больш количество информационных программ на CD RОМ.

В исследованиях отечественных психологов (Талызина и др.) было показано, что теория поэтапного формирования умственных дейстий позволяет прогнать не порции запоминаемого учебного текста, а саму учебную деятельность учащегося. По теории поэтапного формирования процесс обучения строится иначе: получение знаний и представлений о новой деятельности и само обучение выполнению этой деятельности происходит одновременно, т. е. в едином процессе. Это существенное отличие теории обучения по П. Я. Гальперину от других теорий. Особенности программированного обучения по данной теории: 1. Система познавательной деятельности программируется от начала и до конца. 2. Весь процесс умственных действий виден и управляется. 3. Деятельность (любая) состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной. Основными методическими средствами программированного обучения, организованного в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, является: - схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучающемуся безошибочно выполнять осваиваемые действия; - набор учебных задач, моделирование самые разнообразные ситуации, складываются в реальной действительности при выполнении данной деятельности. В итоге обучаемый будет не просто уметь выполнить какую-либо деятельность, но и иметь полное представление о ней, знать и понимать, что и почему совершается именно так, а не иначе. 4. Сама деятельность познавательна, а учение направлено на то, чтобы научиться выполнять практические задачи. 5. Развитие творческого мышления проявляется в решении учебных задач.

Типы учебных задач: Предметные - приходится ориентироваться в некотором предметном поле (предметы, живые организмы, их модели в виде фото, чертежей, схем и т. д.) Ориентирование в предметном поле - это действия мыслительные, когда человек по определеным, известным ему признакам находит в нем объекты, производит их мысленную копию, чтобы оперировать только значимыми объектами, которые позволяют решить задачу. Логические - требуют для их решения рассуждений по законам логики, т. е. дейстий в уме, без какой-либо опоры на внешние материальные объекты. Рассуждения направлены на выявление условй задачи. Психологические – могут провоцировать ошибочные действия обучаемого, поэтому существенные моменты могут быть скрыты за несущественными. От обучаемого требуется вдумчивость в деталях, спокойная рассудительность при анализе условий задачи. Умение решать задачи психологического типа свидетельствует о том, что обучаемый достаточно полно и всесторонне освоил деятельность, его действия осмысленны, обладают высокой степенью сознательности.

 




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 105 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав