Читайте также:
|
| Вид опережающего управления | Учебные задачи | Дидактические стратегии | Тип проблемной ситуации |
| Пректный | 1. предполагающие воспроизведение знаний – на повторение и актуализацию усвоенного содержания (назвать, воспроизвести, актуализировать, вспомнить, узнать) | Стратегия репродуктивного обучения | Перцептивно-мнемический 1+2+5 (задачи) |
| 2. предполагающие простые мыслит. операции – описание, систематизация фактов (перечислить,описать,проанализировать,сравнить,обобщить,классифицировать) | |||
| 3. предполагающие сложн. мыслит. операции – формир. собств. позиции обучающихся по отношению к исслед. проблемам, задачи на ориентацию и объяснение (объяснить, доказать, аргументировать, проинтерпретировать) | Стратегия продуктивного обучения | Продуктивно-эвристический 3+4+5+2 | |
| 4. предполаг. обобщение знаний и сочинение- порождение опред. Речевых высказываний для выражения продуктивного мыслит-го акта (написать, разобрать, сочинить) | |||
| 5. предполаг. продуктивное мышление- направлены на решение проблем практич. Характера (применить на практике, осуществить поиск решения проблемы, разработать и осуществить на практике) | |||
| Рефлексивный | 6. обеспечивающие переход к осознанному использованию собственных приемов построения алгоритмов, эвристик, способов анализа открытых задач (осуществить выбор стратегии совместного или индивидуального решения проблемы, способом межличностного взаимодействия в ходе совмест. деят-ти, осуществить выбор типа научного текста, средств переработки инфы) | Продуктивно-рефлексивный 6+4+5 |
Стратегии обучения (В.Я Ляудис):
1. Стратегия репродуктивного обучения – использует задачи 1, 2 групп. Применяется на начальных этапах обучения. Ориентируется на обязательный минимум усвоения учебного материала.
Стратегия продуктивного обучения. Задачи 3-6 групп. Применяется на промежуточных и заключительных этапах. Ориентирована на возможность нахождения нестандартных творческих решений.
Оптимальная дидактическая стратегия. Ориентирована на адекватное сочетание задач из различных групп и применяется с учетом уровня усвоения. Для определения оптимальной стратегии необходимо выделить тип проблемной ситуации как критерий применения всего диапазона учебных задач с учетом логики процесса усвоения.
Типы проблемной ситуации:
1. Перцептивно-мнемический тип – ознакомление, наблюдение и освоение непосредственно практических моделирующих действий с целью построения репродуцируемых представлений (н-р, Осуществить наблюдение и анализ эмпирических проявлений личности, используя шкалу противопоставлений)
2. Продуктивно-эвристический тип – освоение простых и сложных эвристических программ с целью нахождения нового неизвестного ранее решения (н-р, Осуществить сопоставление теорий памяти, используя для интерпретации различные основания)
3. Продуктивно-рефлексивный – обобщение и систематизация ранее построенных способов познавательной деятельности и способствовать самоорганизации системы способов познавательной деятельности в данном предметном содержании (н-р, Составить характеристику личности)
25. Формы организации учебной работы: фронтальная, групповая и индивидуальная (дайте характеристику каждой форме)
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
По количеству учащихся выделяются массовые (от 50 и более); коллективные (25-35 чел); групповые, микрогрупповые (2-10 чел); индивидуальные.
По месту учебы различаются школьные (школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т.д.) и внешкольные формы (экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.).
По длительности времени обучения: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки произвольной длительности (в зависимости от усталости, объема материала).
В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три такие формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Авторы этих работ едины в том, что именно в организованных формах осуществляется главное дидактическое отношение - связь взаимодействия преподавания и учения.
1.Фронтальная (Коллективная) – совместная работа всех учеников класса под руководством учителя. Все ученики выполняют одинаковую работу, общую для всех – обсуждают, сравнивают, обобщают результаты. Учитель работает со всем коллективом одновременно. Учитель должен учить и опрашивать учеников соответственно их возможностям. Учитель влияет на весь класс, излагает материал, но с учетом индивидуальных особенностей. Коллективная работа может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстрированного изложения и сопровождения репродуктивными и творческими заданиями. Наиболее распространенные формы: фронтальная беседа (ответы на вопросы), рассказ и лекция. Недостатки: направлено на некоторого абстрактного ученика; проявляется тенденция к неучитыванию особенностей учеников, побуждению их к единому темпу работы (слабые – отстают, сильным – скучно). Эффективно при изучении нового материала и его закрепления.
2. Индивидуальная – самостоятельная работа каждого в отдельности. Эффективно при закреплении полученных знаний. Это может быть самостоятельной работой, специально для ученика, подобранная в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. 2 вида выполнения заданий А) индивидуальная – ученик выполняет общие задания без контакта с другими школьниками, но в едином темпе. Б) индивидвализирующая – учебно-познавательная деятельность над выполнением специфических заданий. Учитель контролирует выполнение заданий и своевременно помогает в разрешении возникающих затруднений. Целесообразно проводить на всех этапах: решения задач, при усвоении новых знаний и их закрепления; для формирования ЗУНов; обобщения и закрепления пройденного и т.д. Эффективно и самостоятельное изучение нового материала, предварительная домашняя проработка. Недостатки: ограничивает общение между учениками, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях, ведет к разъединению. Плюсы - воспитывается самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели; позволяет следить за каждым, помогать. Учитель должен обладать высоким мастерством, уметь распределять внимание.
3. Групповая - класс делится на группы для решения конкретных учебных задач (3-6 человек). Каждая группа получает определенное задание (одинаковые или дифференцированные) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя. Работая в группе ученики обмениваются информацией, дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга. В групповой работе все выполнение учебных заданий (от уточнения задачи, планирования, до самоконтроля) осуществляется самими учениками. Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учеников. Условия эффективности: состав группы должен быть продуман и целесообразен; задания должны быть доступны, посильны; заранее определена форма проверки; уделять внимание слабым; учить сотрудничеству. Недостатки: ученики не всегда могут самостоятельно усвоить материал; шум; много времени, сложности в комплектовании групп.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 103 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |