БИЛЕТ №2. Методы психологического исследования

Б.Г. Ананьевым выделяются следующие группы методов: 1. Организационные: а) сравнительный — сопоставление отдельных групп испытуемых с целью установления сходств и различий между ними; б) лонгитюдный — многократные обследования одних и тех же лиц с целью определения динамики исследуемых качеств; в) комплексный — реализация междисциплинарных исследовательских программ, в которых задействованы представители смежных наук, с целью выявления сложных взаимосвязей между явлениями разного по рядка (психическими, физиологическими, социальными и др.).

2. Эмпирические: а) обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);б) экспериментальные (формирующий, естественный и полевой эксперимент);в) психодиагностические;г) биографические;

д) моделирование; е) анализ процессов и результатов деятельности.

3. Методы обработки данных: а) количественный (статистический) анализ;б) качественный анализ.

4. Интерпретационные: а) генетический (выделение фаз, стадий и критических моментов станов ления психических новообразований в филогенезе и онтогенезе);б) структурный (установление структурных взаимосвязей между изучае мыми характеристиками).

Классификация Б.Г. Ананьева позволила представить систему методов, отвечающую требованиям современной психологии.

Методы психологического изучения должны давать достоверный, надежный материал. Мето­ды эти позволяют не только описывать, регистрировать психиче­ские явления, но и научно объяснять их.

Основные методы психологии – наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.

Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики челове­ка широко применяется в психологии.

Психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь­ко в деятельности, в действиях и поступках выражается личность человека, его психика.

Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Иначе говоря, по внешне выраженным показателям (действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процес­сов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, характера. Характерная особенность метода наблюдения– изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной работы, а в процессе ее.

К проведению психологического наблюдения предъявляются следующие требования:

1. Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать. Психологическое наблюдение обязательно про­водится по определенному плану, схеме или программе, что обес­печивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он заранее наметил. Без определенного плана или про­граммы теряется основная линия наблюдения, в результате чего можно упустить главное и существенное в психической деятельно­сти человека.

2. Наблюдение следует проводить систематически. Поэтому психологическое наблюдение, как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем дли­тельнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблю­датель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюде­ние применяется, например, при изучении возрастных особенно­стей детей, в частности особенностей развития их речи и мышле­ния, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и спо­собностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксиру­ют в дневнике, где анализируют процесс психического развития ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психоло­гических характеристик.

3. Суждения о личности человека, школьника должны опираться на объективно выраженные показатели, точные, проверенные фак­ты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и оценке этих показателей, поспешность в определении психических особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, симпатии или антипатии.

4. Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений психики человека, наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри­мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник совершает определенные поступки, а также его состояние. Оказавшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен­но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты, как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен­ка,— это также может влиять на его психические проявления.

5. Наблюдая поведение детей, необходимо разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть проявлением различных черт личности. В зависимости от мо­тива один и тот же поступок получит различную нравственную оценку.

Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследованиях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т.е. человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде­ние за психическими, явлениями, процессами у испытуемого (че­ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси­хических процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать (изменять, пробовать разные варианты) условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частно­сти, дает возможность находить наиболее рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее бы­стрым, прочным и точным.

В психологии применяют два типа эксперимента: лаборатор­ный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводят в специально организо­ванных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических при­способлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально оборудованных для этой цели помещениях (лабораториях) с применением сложной аппаратуры.

Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистри­рующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, например быстроту реакций человека, скорость фор­мирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо полу­чить точные и надежные показа­тели протекания психических яв­лений при строго определенных условиях.

Примером лабораторного экс­перимента может служить иссле­дование процесса узнавания при помощи специальной установки, которая позволяет на особом экране (типа телевизион­ного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изоб­ражаемый предмет.

Более ограниченное применение имеет лабораторный эк­сперимент при исследовании проявлений личности, характера. Например, исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной ситуации, мы не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут харак­терны для этой же личности в естественно-жизненных обстоя­тельствах.

Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всесто­роннему изучению психической деятельности людей. Успехи сов­ременной научной психологии были бы невозможны без примене­ния этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее сущест­венный недостаток этого метода — его некоторая искусственность, которая может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а, следовательно, к неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда ученик запоминает важный и интересный для него учебный матери­ал, другое дело, когда ему предлагают запомнить эксперимен­тальный материал, непосредственно не представляющий для ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. По­этому лабораторное исследование психической деятельности дол­жно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с другими, более естественными методами.

Указанные недостатки лабораторного эксперимента до извест­ной степени устраняются при организации естественного экспери­мента, который проводится в обычных, естественных условиях по­ведения и деятельности человека.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точ­ность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что испытуемые (в частности, дети, школьники) не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию, — это обеспечивает естественность их поведения. Такой естественной экспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения психической деятельности школьников, могут быть игры, специ­ально организованные уроки, общественные поручения, выполне­ние домашних заданий. При организации естественного экспери­мента также возможно применение технических средств (но при условии, что испытуемый не знает об этом). Можно записывать урок с помощью системы магнитофонов, которые должны быть замаскированы и не видны учащимся. Возможна скрытая видеосъемка урока.

Для правильного и успешного проведения естественного экспе­римента необходимо соблюдать все те требования, которые предъ­являются к лабораторному эксперименту. В соответствии с зада­чей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Если перед исследователем стоит задача изучить такие особен­ности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то, организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в нее соответствующие требования, правила и создает для детей такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей этих психических качеств.

Анализ решения учащимися на уроке специально подобран­ных задач дает возможность изучить возрастные и индивидуаль­ные особенности мышления, установить уровни развития обоб­щенного и причинно-следственного мышления и т.д.

Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют и методы психологического исследования, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, метод беседы со школьником, анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявить индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе. Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно проду­манные вопросы, на которые тот отвечает (устно – в случае бесе­ды или письменно при применении анкетного метода). Содержа­ние и форма вопросов определяются:

1) задачами иссле­дования;

2) возрастом испытуемых.

В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов,

заинтересованностью или равнодушием, характером вы­ражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.

Беседа должна быть живой и непринужденной, про­водиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренно­сти, в обстановке максимальной естественности, не насторажи­вающей школьников.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство это­го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в срав­нении с беседой — отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможности варьировать характер вопросов в зави­симости от ответов.

Во­просы для анкетирования должны отвечать следующим требованиям:

1) должны быть четкими, ясными, понятными, не долж­ны внушать тот или иной ответ;

2) для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать ответами на скрыто аналогичные вопросы;

Анкетный метод обычно не применяют по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоя­нии точно сформулировать письменный ответ.

Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда он подкрепляется и контролируется другими методами, в частно­сти наблюдением за поведением школьников.

Teсты. Широко применяют в современной психологии метод тестов (английское слово «тест» означает «проба», «испытание»). Тест – это особый вид экспериментального исследования, пред­ставляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обыч­но учитывают. Тесты применяют с целью:

1) получения не только каких-либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще для оценки уровня развития какого-либо психологического качества у данного человека в сравнении со средним уровнем.

2) для иссле­дования способностей, уровня умственного развития учащихся, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных техни­ческих приспособлений, требует самого простого оснащения (час­то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки.

В процессе тестовых исследований не учи­тывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроения испытуемого, его са­мочувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являют­ся и попытки с помощью тестов установить предел возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

Психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частности ребенка, можно судить также косвенно – по про­дуктам его деятельности, т.е. по таким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тема­тические альбомы, коллекции и т.д.

Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился опре­деленных результатов. Некото­рое значение для познания личности школьника имеет и их офор­мление, в частности стиль письменной речи, манера рисования и т.д. Все это позволяет раскрыть не только особенности твор­ческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь­ника, но и получить дополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.

Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение и описание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессов и переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил при решении математической задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного исследования психики на основе анализа собственных психичес­ких проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской психологии его используют как вспомогательный прием, требую­щий проверки материалами, полученными другими методами. Причина ограниченного его применения – явная возможность непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблю­даемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за ходом ее решения, переживать чувство радости или страха и наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно пройдет. Психологи обычно говорят: либо «некому наблюдать», либо «нечего наблюдать» (т.е. если у человека протекает какой-либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он переключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается тече­ние наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под­росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли и переживания и испытывают серьезные затруднения, пытаясь подобрать точные словесные формулировки. Тем не менее некото­рая польза самонаблюдения несомненна, так как словесные отче­ты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой весьма интересный материал.

Психолого-педагогический эксперимент. В детской и педагогической психологии широко применяют психолого-педа­гогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психо­лого-педагогического эксперимента – он имеет целью активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической дея­тельности, психологических качеств личности. Соответственно различают два его вида – обучающий и воспитывающий психоло­го-педагогический эксперимент.

С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют зависимость между характером тех или иных педагогических воздействий на ученика и результатом этих воздействий – сдви­гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь, например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируются умственные приемы. В отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по­чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло­гический механизм влияния указанных условий.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.