Читайте также:
|
Задачами этого направления диагностики являются:
-установление типа родительско-дестких отношений и причин их нарушений
- изучение динамики родительско-детских от ношений под воздействием коррекции
- определение модели семейного воспитания
Характер взаимодействия родителей с больным ребенком модет быть изучен с помощью следующих методик:
-методика Е. Шеффер и Р. Белла
-тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина
-методика диагностики межличностных отношений Т.Лири
-методика «анализ семейных взаимоотношений», варианты 3-10 лет, 11-21 год
-методика диагностики межличностных и групповых отношений «Социометрия» Дж. Морено.
27.Применение интеллектуальных тестов по отношению к людям с нарушениями слуха. Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления (интеллекта) и его отдельных когнитивных процессов, таких, как восприятие, внимание, воображение, память, речь. Подобные тесты представляют совокупность заданий, выполнение к-ых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Подобные задания должны быть неспецифичны по содержанию и культурно-инвариантны, т.е. независимы от культуры, в которой функционирует испытуемый.
28. Методики исследования эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха. При исследовании эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха ведется наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т.д. Отмечается настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию на занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий.
29. Проективные методы исследования личности. Проективные методики применяют для диагностики личности, эмоционально-аффективной сферы и системы отношений ребенка с окружающим социумом. При этом следует учитывать их проблематичную валидность, недостаточность стандартизации, трудоемкость в учете и интерпретации результатов. Применение проективных методик в практике оправдывается тем, что данное испытание ребенок воспринимает как игру, в которую включается искренне, проявляет свое естественное поведение. Проективные методы позволяют избежать установочного поведения испытуемого и демонстрации желательных форм поведения. Они позволяют судить о бессознательных механизмах психики и содействуют атмосфере благожелательного взаимодействия психолога и ребенка. Проективные графические методики – разнообразные методики с использованием рисунка позволяют достаточно быстро получить важный дополнительный материал о психических особенностях человека. Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности детей школьного возраста применяются методики, в к-ых используются предельно обобщенные темы рисования: «Картина мира», «Свободный рисунок». Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами в вербальном выражении своих чувств, эмоций и состояний. Для оценки личностных характеристик детей полезны рисуночные тесты, адекватные их возрасту: «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Рисование страха».
30. Опросники как методы исследования личности. Возможности использования при исследовании детей с нар.слуха. Личностные опросники предназначены для измерения личностных особенностей. Наиболее распространены типологические опросники, которые разрабатываются на основе определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому и ее типу, отличающимися качественно своеобразного проявления. К типологическим относятся, например, опросники Айзенка, определяющие тип личности в зависимости от выраженности двух независимых факторов. Экстраверсии и эмоциональной нестабильности (нейротизмой), а в типологических опросников отличают опросники черт личности, измеряющие выраженности черт – устойчивости личностных признаков. Один из наиболее распространены является 16-тифакторный личностный опросник Р. Куттелла. По фактору здесь имеется в виду глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивость поведенческих проявлений и относительно независимо от других характеристик того же порядка.
31. Методы исследования самооценки. Социальное развитие тесно связано с самооценкой как ядерным личностным образованием. На формирование самооценки детей с нар.слуха влияют разные факторы – условия семейного воспитания, учебные навыки и достижения, степень развития коммуникативных навыков, условия обучения. Ряд исследований посвящен изучению и сравнительному анализу самооценок детей с нар. слуха. Ученики школы-интерната имели более высокую самооценку, чем дети, проходившие обучение в спец.классах обычных школ. При сравнении самооценки глухих детей, обучающихся в трех типах школ, самой высокой была самооценка у детей, учившихся в обычных массовых школах со вспомогательными службами, по сравнению с детьми из обычных школ. Дети, обучающиеся в массовых школах, часто имеют заниженную самооценку. Американские сурдопсихологи занимались как разработкой методик, так и адаптацией методик, первоначально рассчитанных на исследование психических особенностей людей с сохранным слухом. Исследования, проведенные за последние 50 лет, свидетельствуют о зависимости развития познавательной сферы и личности детей с нар.слуха от многих факторов – степени и времени нарушения слуха, особенностей семейного воспитания, условий обучения.
32.Методы исследования уровня притязаний детей с нарушениями слуха. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн модификации Прихожан, в этой методике оцениваются личные качества школьников: здоровье, ум, способности, характер, авторитет у сверстников, умение делать своими руками («умелые руки»), внешность, уверенность в себе. Предлагается на вертикальных линиях отменить знаками уровень притязаний, т.е. уровень развития этих качеств, которые удовлетворяли бы их. Сначала они отмечают, что у них есть (как они считают), а потом, чтобы им хотелось у себя иметь. Методика может производиться индивидуально и фронтально (надо, чтобы каждый понял задание). Обработка проводится по 6 шкалам, каждый ответ в баллах. Определяется:
1. уровень притязаний,
2. самооценка,
3. расхождение между притязанием и самооценкой.
Заниженная самооценка неблагоприятно сказывается на развитии личности. Завышенная самооценка подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, нечувствительны к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
33. Использование детских рисунков в практике ППД. Р ебенок свободно проявляет себя в такого рода деятельности, проецируя на лист бумаги, как экран свой внутренний мир. Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами вербальных выражений своих чувств, эмоций и состояний. Для оценки личностных характеристик детей используются рисуночные типы, адекватные их возрасту, также как «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дерево», «Рисование страха». При интерпретации рисунков могут быть использованы критерии, предложенные различными авторами (Гудинаф и Харис 1922, Лозовая 1978, Романова и Потемкин 1991), позволяющие изучить такие индивидуально-психологические особенности, как самооценка, экстра-и интраверсия, любознательность, творческий потенциал, тревожность, демонстративность. Существует ряд общих положений, к-ые необходимо учитывать при интерпретации рисунков, безотносительно содержанию рисунка, чрезвычайно важными информативными являются такие показатели, как манера, характер изображений, качество линий. При анализе рисунка очень важно взглянуть на всю картину в целом и сделать выводы относительно следующих характеристик: 1) качество линий (нажим) 2) размер 3) расположение рисунка на листе 4) упорядоченность рисунка 5) стирание нарисованного 6) детали рисунка 7) наблюдение за ходом рисования 8) цвет рисунка. Например: тест генетический рисунок семьи относится к наиболее популярным к методикам и оценки внутрисемейных отношений.
34. Графические методы исследования личности и межличностных отношений, семейных отношений. Исследование личности ребенка дошкольного возраста затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов основано на недоступном ребенку самоанализе. Черты личности, к-ые подлежат психодиагностике, в дошк. возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Первая методика предназначена для оценки уровня развития у детей мотива достижения успехов, активное стремление ребенка к успеху в разнообразных ситуациях и видах деятельности, где результаты его деятельности оцениваются и сравниваются с результатами других людей, например, в соревновании. Стремление к достижению успехов зависит от наличия у ребенка от ряда функционально генетически связанных с данной потребностью индивидуальных качеств личности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность, уверенность в себе. Потребность в достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется в дошкольном возрасте, в ранние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6 летнем возрасте индивидуальные различия детей по степени развитости этой потребности бывают довольно значительными– дети, имеющие сильно выраженную потребность в достижении успехов в личностном развитии и в профессиональном росте. Межличностные отношения или функционально связанных с ними коммуникативные качества личности ребенка определяется группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка – это его родители, воспитатели и другие педагогические работники дошк. учебно-воспитательных учреждений. Такие оценки одновременно даются ребенку 2-3 человека при условии, что один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально. С помощью опросника оцениваются коммуникативные качества и виды отношений ребенка к людям. 1) доброта 2) внимательность к людям 3) правдивость, честность 4) вежливость 5) общительность 6) щедрость 7) отзывчивость, готовность прийти на помощь 8) справедливость 9) жизнерадостность 10) ответственность. Родительское отношение – система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они оцениваются при помощи опросника (61 вопрос). Пять шкал, выражающих собой аспекты родительского отношения. 1) Принятие/отвержение ребенка – эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. 2) Кооперация – эта шкала выражает стремление взрослого к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. 3) Симбиоз – вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком. 4) Контроль – эта шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитетны в отношениях с ним. 5) Отношение к неудачам ребенка – взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
35. Психологическое заключение по результатам психодиагностического обследования. Заключение по результатам психодиагностического обследования делается на основании анализа и обобщения данных, получаемых в результате исследования его познавательных процессов, личности и межличностных отношений. Основанием для такого заключения являются данные, представленные в Карте индивидуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста. По итогам комплексного психодиагностического обследования детей при помощи методик рекомендуется делать психолого-педагогические выводы о каждом ребенке.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 207 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |