Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы Г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. В. А. Лая, Э. Торндайка.

К концу XIX остро проявились расхождения между уровнями педагогической мысли, школьного законодательства и системой образования. В начале XX века возросло число педагогических центров, умножались и усиливались контакты между педагогами в межнациональном и международном масштабе. Но, тем не менее, в то время существовали две парадигмы: педагогический традиционализм – продолжение прежней педагогической мысли, и реформаторская педагогика – углубленный интерес к личности ребенка, недопустимость насилия над детьми, развитие личности на основе врожденных способностей, трудовое обучение и воспитание.

Педагогические идеи в России были сходны с таковыми в Западной Европе Нового времени: национальное и общечеловеческое воспитание и образование, переход от классической к современной школе.

Г. Кершенштейнер (1854–1932) – реформатор профессионального образования в Германии. Важной задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку к профессиональной деятельности. Для молодых рабочих, занятых в производстве, им были созданы так называемые дополнительные школы, которые давали общеобразовательную подготовку, связанную в то же время с профессией, освобождав рабочих-подростков для школьного обучения на 8–10 часов в неделю с сохранением зарплаты. Им была заложена новая система фабрично-заводского ученичества, сочетавшая практическую работу с теоретическим обучением. Эта система получила широкую известность, как германская систе­а профессионального обучения.

Дьюи Джон (1859–1952) - американский философ, педагог, психолог. Главная цель воспитания, которого состоит в том, чтобы сформировать личность, умеющую «приспособиться к различным ситуациям» в условиях «свободного предпринимательства», преодолевая различные трудности, накапливая собственный опыт решения проблем. Дьюи рассматривал трудовое обучение и воспитание в школе не как профессиональную подготовку, а как условие общего развития.

Вильгельм Август Лай (1862-1926, Германия) полагал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, следовательно, главный ориентир воспитания – углубленное изучение детской физиологии, смещав воспитательный процесс в сферу деятельности ребенка.

Торндайк Эдуард Ли (1874–1949), американский представитель экспериментальной педагогики, первый психолог образования, основатель социальной теории научения. Сформулировал законы научения, которые в дальнейшем получили развитие в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и Н.Ф. Талызиной.