Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Профессионального образования

Читайте также:
  1. A) определение спроса на товар, оценка издержек производства, выбор метода ценообразования, установление окончательной цены
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. Cистема ценообразования в экономике
  4. I Объективные характеристики (потребление материальных благ; продолжительность жизни; система образования; время труда; показатель преступности);
  5. II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  6. III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  7. А) государственные и муниципальные образования;
  8. А) содержания образования;
  9. Автор: Михаил Bлaдимиpович Кларин, ведущий эксперт Российского института директоров, Российская академия образования.
  10. Адвокатские образования и органы адвокатского самоуправления
Задача исследования Группа методов исследования Конкретные методы Исследования
Описание особенностей профессионального образования и профессионального развития личности Неэкспериментальные методы – методы сбора информации Лонгитюдный метод, наблюдение, психобиографический метод, опросные методы, изучение продуктов деятельности и др.
Измерение психологически значимых признаков учебно-профессиональной деятельности обучаемых Психометрические методы Тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов, диагностика обучаемости и др.
Объяснение психологических особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования Экспериментальные методы Естественный, лабораторный, моделирующий эксперименты
Формирование и отслеживание развития личности обучаемых Генетические методы Формирующий эксперимент, мониторинговые исследования
Обработка методов исследования Методы математической обработки Дисперсионный, корреляционный, факторный анализ

 

Использование методов в конкретном исследова­нии приводит к созданию исследовательских мето­дик – комплекса методов исследования. Методики существуют только в логике конкрет­ного исследования. Они определяются его целью, предметом и объектом.

 

Методы сбора информации – неэкспериментальные (цель - описать)

Наблюдение – метод сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Наблюдение проводится, как правило, по жесткой программе (формализованное наблюдение), в отдельных случаях по плану (свободное наблюдение).

Свободное наблюдение применяют на начальных этапах исследования. Оно позволяет скорректировать постановку вопросов, глубже вникнуть в суть изучаемой проблемы. Формализованное наблюдение ведется по стандартизированной программе; наблюдаемые события разбиты на отдельные элементы, которые фиксируются в протоколе. Отмечается частота их проявления, психическая напряженность, поведенческие реакции людей.

Особенностью наблюдения как метода исследования является то, что сбор информации осуществляется при помощи разных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания.

Наблюдение требует подготовки – выбирается объект, определяются цель, задачи и время наблюдения, составляется план, готовится документация – бланки, протоколы, инструкции для наблюдателя; завершается наблюдение обработкой, анализом и оформлением результатов.

Беседа –метод получения информации на основе вербальной коммуникации, при взаимном обмене информации. В соответствии с типом беседы (стандартизированная и нестандартизированная) ведется подготовка к ней. Определяется цель, предмет разговора, круг респондентов, время и место, составляется перечень вопросов (для стандартизированной беседы) и заготавливаются дополнительные вопросы (сопутствующие) и другие полезные «заготовки» для нестандартизированной беседы. Важно продумать методы фиксации хода разговора – например, технические средства.

Интервью – в отличии от беседы респонденту предлагается четко определенный перечень вопросов, при этом мнение интервьюира не озвучивается. Требует специальной подготовки – перечень вопросов в соответствии с целью, подбор времени, места, определение группы респондентов.

Анкетирование – письменный опрос, вопросы составляются в определенной логической последовательности. Из названных методов сбора информации – самый низко эффективный.

Анализ продуктов деятельности – изучение результатов учебно-профессионального труда – проектов, графических документов, поделок, технических устройств. Данный метод отражает индивидуальность учащегося. Данные, взятые за длительный период, позволяют отслеживать динамику и тенденции развития умения, навыка, личностного качества учащегося. Сложность метода заключается в выработке критериев оценки для изучения продуктов труда учащегося.

Методы измерения (психометрические методы) — цель – измерить. Исследование количественных сторон, соотношений, характеристик психических процессов и явлений. Психометрия направлена на создание психодиагностических мето­дик, обладающих валидностью, надежностью и ре­презентативностью. К психометрическим методам относится психологическое тестирование.

Тестирование — метод психологической диагнос­тики, при котором используются стандартизирован­ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определен­ную шкалу значений. Тестирование применяется в образовании при определении интеллектуальных и специальных способностей, уровня развития психо­физиологических свойств и качеств личности, при отборе и определении профпригодности абитуриен­тов, а также в процессе аттестации и профессиональ­ного консультирования.

В тестировании выделяют три этапа:

• выбор теста, опросника (определяется исследо­вательской задачей);

• проведение тестирования в соответствии с инструкцией при соблюдении этических норм;

• обработку полученных данных и интерпретации результатов тестирования.

 

В психологии профессионального образования важное значение приобретает диагностика специаль­ных способностей и учебно-профессиональных достижений. Традиционные интеллектуальные тесты на­правлены на измерение академических способностей. Они сосредоточены главным образом на изучении интеллекта. Потребность в надежных методах отбора поступающих в профессиональные учебные заведения побудила психологов разработать диагностику специальных (профессиональных) способностей. В зависимости от разных профессий и специальностей к кандидатам предъявляются специфические требования. В целях профотбора, проф.консультации необходимо иметь тесты, позволяющие определить уровень обученности (подготовленности), обучаемости (способности к обучению), выраженности профессионально значимыхпсихофизиологических свойств, психологических качеств, профессиональных умений.

В психологии выделяют следующие группы способностей:

- сенсорные (напр., измеряют остротузрения, цветовое различение, восприятие глубины, мышеч­ный баланс глаз; острота слуха, выделе­ние сигналов из фона, наполненного шумами, разли­чение тембра, высоты звуков),

- двигательные - осущест­вляется с помощью тестов, измеряющих скорость, координацию и другие характеристики двигательных реакций. Широкое распространение получили тесты, диагностирующие ловкость паль­цев, скорость манипулирования предметами, твер­дость руки, время реакции, скорость движения руки.

- технические. Под техническими способностями понимают сложные интеллектуаль­ные способности, включающие пространственные представления, техническую компетентность и сенсомоторные умения.

- профессионализированные, куда входят художественные, музыкальные, конструкторские, исследовательские, предпринимательские, социаль­ные, исполнительские и др. Тесты, сконструирован­ные для их измерения, используются при отборе персонала для определенной профессиональной области.

Тесты интеллекта – определяют уровень интеллектуального развития личности. Включают задания на логическое, пространственно-образное, творческое мышление, память, внимание, общую осведомленность и т.п. Результаты выражаются баллом, коэффициентом, которые характеризуют качество индивидуального интеллекта.

Тесты способностей – диагностируют уровень развития общих специальных способностей.

Тесты достижений диагностируют степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. В отличие от тестов интеллекта они измеряют влияние специальных программ обучения, профессиональной подготовки на эффективность обуче­ния и овладение профессией. Другими словами, тесты достижений ориентированы в основном на оценку успехов индивида после завершения обучения.

Применяют обычно три формы тестов достижений - тесты действия, письменные и устные тесты. В тестах действия требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных в конкретной профессиональной деятельности. Для выполнения теста либо используют производственное оборудование, либо моделируют трудовые операции на тренажерах. Тесты действия широко применяются в конторских профессиях (технический секретарь, машинистка, стенографистка, клерк и т. п.).

Письменные тесты достижений используются в профессиях, где важны специальные знания, осведомленность, грамотность. Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем, классификационных признаков, технических характеристик, формул. Стандартизированная форма оценки носит более объективный характер, допускает групповую работу и не требует больших затрат времени.

Устные тесты профессиональных достижений представляют собой серию стандартизированных во­просов, касающихся специальных профессиональных знаний. Вопросы подбираются на основе тщательного анализа профессиональной деятельности, наблюде­ния за квалифицированными работниками и эксперт­ной оценки значимости каждого вопроса.

Широкое распространение тестов достижений и специальных способностей объясняется тем, что они позволяют специалистам по обучению персонала оперативно выявлять уровень профессиональной подготовленности работника, следить за его профессиональным становлением (карьерой) и прогнозировать профессиональные достижения.

Тесты личности – направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения.

Экспериментальные методы - (цель - объяснить, частично-сформировать)

Метод эксперимента является основным методом познания механизмов и закономерностей психоло­гической реальности. Его сущность заключается в получении нового научного знания в контролируе­мых и управляемых условиях. Основная задача эксперимента — установление причинно-следственных связей и объяснение психо­логических процессов и явлений.

Для проведения эксперимента используют обычно две группы испытуемых: Первая из двух групп событий рассматривается как экспериментальная, вторая – как контрольная. Единственное отличающее их - событие - называется независимой переменной, которая в ходе эксперимента планируется заранее и осуществляется в экспериментальной группе.

 

При проведении эксперимента возможно в широ­ких пределах варьировать условия протекания изуча­емого процесса, выделять влияние переменных фак­торов, изучать их взаимосвязи и тем самым устанав­ливать закономерности и механизмы психических явлений.

Различают три типа экспериментального метода: естественный, моделирующий и лабораторный экс­перименты.

Естественный эксперимент предполагает иссле­дование психических явлений в обычных, естествен­ных условиях (на уроке, в производственном коллек­тиве, в процессе выполнения трудового задания и т. п.). Достоинства естественного эксперимента — относительная замаскированность целей исследова­ния, достаточно неформальная обстановка проведе­ния эксперимента, органическая включенность в условия жизни и деятельности испытуемых.

Моделирующий эксперимент применяют в ситуа­циях, когда большая сложность и высокая динамич­ность некоторых трудовых процессов не позволяют и изучать их в обычном режиме работы реальных тех­нических устройств. Такие процессы упрощают. В изучаемом трудовом процессе выделяют основные его составляющие, определяющие успех работы, созда­ют искусственные условия осуществления этой деятельности, и в таких смоделированных условиях изу­чают сложный трудовой процесс. Моделирующий эксперимент применяется также при изучении профессионально важных качеств личности в процессе ее профессионального становления.

Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособ­лениями. Этот тип эксперимента применяется обыч­но при исследовании элементарных психических функций: сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, — при изучении рабочих движений человека.

За последние два десятилетия высокого уровня развития достигли видеотехника и различные оптико-механические устройства для преобразования значений параметров движения в электромагнитные сигналы. Все это способствовало, с одной стороны, широкому внедрению в исследования таких методов, как видеосъемка, стереоскопическая съемка и т. п., с другой стороны, упрощению процедуры подготовительных работ, проведения эксперимента и анализа экспериментального материала. Несмотря на универсальность методов видеофоторегистрации пространственных координат тела и отдельных его частей, эффективное применение ЭВМ и другой специальной техники в исследованиях до сих пор остается довольно сложной проблемой.

Для формирования каких либо психических свойств и качеств используют формирующий эксперимент, то есть не про­стое констатирование особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное модели­рование, воспроизведение в особых условиях, что по­зволяет раскрыть их сущность.

Использование формирующего эксперимента связано с перестройкой определенных характери­стик учебно-профессионального процесса и выделе­нием влияния этой перестройки на возрастные, ин­теллектуальные и характерологические особенности обучаемых. По существу, данный метод выступает в качестве средства проведения широкого исследова­ния с использованием всех других методов.

Формирующий эксперимент, согласно разверну­тому определению, это эксперимент,

- во-первых, массовый, т. е. статистиче­ски значимый;

- во-вторых, осуществляемый для реа­лизации той или иной теоретической концепции;

- в-третьих, длительный, пролонгированный;

- комплексный, требующий совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов, и поэтому его следует организовывать в особых учреж­дениях.

Формирующий эксперимент используется при поиске оптимальных технологий профессионально­го образования, эффективной методики профессио­нальной подготовки на предприятии, инновацион­ных способов повышения квалификации.

 


Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 10 | Нарушение авторских прав

1 | 2 | <== 3 ==> | 4 | 5 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.045 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав