Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Профессионального образования

Использование методов в конкретном исследова­нии приводит к созданию исследовательских мето­дик – комплекса методов исследования. Методики существуют только в логике конкрет­ного исследования. Они определяются его целью, предметом и объектом.

Методы сбора информации – неэкспериментальные (цель - описать)

Наблюдение – метод сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Наблюдение проводится, как правило, по жесткой программе (формализованное наблюдение), в отдельных случаях по плану (свободное наблюдение).

Свободное наблюдение применяют на начальных этапах исследования. Оно позволяет скорректировать постановку вопросов, глубже вникнуть в суть изучаемой проблемы. Формализованное наблюдение ведется по стандартизированной программе; наблюдаемые события разбиты на отдельные элементы, которые фиксируются в протоколе. Отмечается частота их проявления, психическая напряженность, поведенческие реакции людей.

Особенностью наблюдения как метода исследования является то, что сбор информации осуществляется при помощи разных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания.

Наблюдение требует подготовки – выбирается объект, определяются цель, задачи и время наблюдения, составляется план, готовится документация – бланки, протоколы, инструкции для наблюдателя; завершается наблюдение обработкой, анализом и оформлением результатов.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации, при взаимном обмене информации. В соответствии с типом беседы (стандартизированная и нестандартизированная) ведется подготовка к ней. Определяется цель, предмет разговора, круг респондентов, время и место, составляется перечень вопросов (для стандартизированной беседы) и заготавливаются дополнительные вопросы (сопутствующие) и другие полезные «заготовки» для нестандартизированной беседы. Важно продумать методы фиксации хода разговора – например, технические средства.

Интервью – в отличии от беседы респонденту предлагается четко определенный перечень вопросов, при этом мнение интервьюира не озвучивается. Требует специальной подготовки – перечень вопросов в соответствии с целью, подбор времени, места, определение группы респондентов.

Анкетирование – письменный опрос, вопросы составляются в определенной логической последовательности. Из названных методов сбора информации – самый низко эффективный.

Анализ продуктов деятельности – изучение результатов учебно-профессионального труда – проектов, графических документов, поделок, технических устройств. Данный метод отражает индивидуальность учащегося. Данные, взятые за длительный период, позволяют отслеживать динамику и тенденции развития умения, навыка, личностного качества учащегося. Сложность метода заключается в выработке критериев оценки для изучения продуктов труда учащегося.

Методы измерения ( психометрические методы) — цель – измерить. Исследование количественных сторон, соотношений, характеристик психических процессов и явлений. Психометрия направлена на создание психодиагностических мето­дик, обладающих валидностью, надежностью и ре­презентативностью. К психометрическим методам относится психологическое тестирование.

Тестирование — метод психологической диагнос­тики, при котором используются стандартизирован­ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определен­ную шкалу значений. Тестирование применяется в образовании при определении интеллектуальных и специальных способностей, уровня развития психо­физиологических свойств и качеств личности, при отборе и определении профпригодности абитуриен­тов, а также в процессе аттестации и профессиональ­ного консультирования.

В тестировании выделяют три этапа:

• выбор теста, опросника (определяется исследо­вательской задачей);

• проведение тестирования в соответствии с инструкцией при соблюдении этических норм;

• обработку полученных данных и интерпретации результатов тестирования.

В психологии профессионального образования важное значение приобретает диагностика специаль­ных способностей и учебно-профессиональных достижений. Традиционные интеллектуальные тесты на­правлены на измерение академических способностей. Они сосредоточены главным образом на изучении интеллекта. Потребность в надежных методах отбора поступающих в профессиональные учебные заведения побудила психологов разработать диагностику специальных (профессиональных) способностей. В зависимости от разных профессий и специальностей к кандидатам предъявляются специфические требования. В целях профотбора, проф.консультации необходимо иметь тесты, позволяющие определить уровень обученности (подготовленности), обучаемости (способности к обучению), выраженности профессионально значимыхпсихофизиологических свойств, психологических качеств, профессиональных умений.

В психологии выделяют следующие группы способностей:

- сенсорные (напр., измеряют остротузрения, цветовое различение, восприятие глубины, мышеч­ный баланс глаз; острота слуха, выделе­ние сигналов из фона, наполненного шумами, разли­чение тембра, высоты звуков),

- двигательные - осущест­вляется с помощью тестов, измеряющих скорость, координацию и другие характеристики двигательных реакций. Широкое распространение получили тесты, диагностирующие ловкость паль­цев, скорость манипулирования предметами, твер­дость руки, время реакции, скорость движения руки.

- технические. Под техническими способностями понимают сложные интеллектуаль­ные способности, включающие пространственные представления, техническую компетентность и сенсомоторные умения.

- профессионализированные, куда входят художественные, музыкальные, конструкторские, исследовательские, предпринимательские, социаль­ные, исполнительские и др. Тесты, сконструирован­ные для их измерения, используются при отборе персонала для определенной профессиональной области.

Тесты интеллекта – определяют уровень интеллектуального развития личности. Включают задания на логическое, пространственно-образное, творческое мышление, память, внимание, общую осведомленность и т.п. Результаты выражаются баллом, коэффициентом, которые характеризуют качество индивидуального интеллекта.

Тесты способностей – диагностируют уровень развития общих специальных способностей.

Тесты достижений диагностируют степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. В отличие от тестов интеллекта они измеряют влияние специальных программ обучения, профессиональной подготовки на эффективность обуче­ния и овладение профессией. Другими словами, тесты достижений ориентированы в основном на оценку успехов индивида после завершения обучения.

Применяют обычно три формы тестов достижений - тесты действия, письменные и устные тесты. В тестах действия требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных в конкретной профессиональной деятельности. Для выполнения теста либо используют производственное оборудование, либо моделируют трудовые операции на тренажерах. Тесты действия широко применяются в конторских профессиях (технический секретарь, машинистка, стенографистка, клерк и т. п.).

Письменные тесты достижений используются в профессиях, где важны специальные знания, осведомленность, грамотность. Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем, классификационных признаков, технических характеристик, формул. Стандартизированная форма оценки носит более объективный характер, допускает групповую работу и не требует больших затрат времени.

Устные тесты профессиональных достижений представляют собой серию стандартизированных во­просов, касающихся специальных профессиональных знаний. Вопросы подбираются на основе тщательного анализа профессиональной деятельности, наблюде­ния за квалифицированными работниками и эксперт­ной оценки значимости каждого вопроса.

Широкое распространение тестов достижений и специальных способностей объясняется тем, что они позволяют специалистам по обучению персонала оперативно выявлять уровень профессиональной подготовленности работника, следить за его профессиональным становлением (карьерой) и прогнозировать профессиональные достижения.

Тесты личности – направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения.

Экспериментальные методы - (цель - объяснить, частично-сформировать)

Метод эксперимента является основным методом познания механизмов и закономерностей психоло­гической реальности. Его сущность заключается в получении нового научного знания в контролируе­мых и управляемых условиях. Основная задача эксперимента — установление причинно-следственных связей и объяснение психо­логических процессов и явлений.

Для проведения эксперимента используют обычно две группы испытуемых: Первая из двух групп событий рассматривается как экспериментальная, вторая – как контрольная. Единственное отличающее их - событие - называется независимой переменной, которая в ходе эксперимента планируется заранее и осуществляется в экспериментальной группе.

При проведении эксперимента возможно в широ­ких пределах варьировать условия протекания изуча­емого процесса, выделять влияние переменных фак­торов, изучать их взаимосвязи и тем самым устанав­ливать закономерности и механизмы психических явлений.

Различают три типа экспериментального метода: естественный, моделирующий и лабораторный экс­перименты.

Естественный эксперимент предполагает иссле­дование психических явлений в обычных, естествен­ных условиях (на уроке, в производственном коллек­тиве, в процессе выполнения трудового задания и т. п.). Достоинства естественного эксперимента — относительная замаскированность целей исследова­ния, достаточно неформальная обстановка проведе­ния эксперимента, органическая включенность в условия жизни и деятельности испытуемых.

Моделирующий эксперимент применяют в ситуа­циях, когда большая сложность и высокая динамич­ность некоторых трудовых процессов не позволяют и изучать их в обычном режиме работы реальных тех­нических устройств. Такие процессы упрощают. В изучаемом трудовом процессе выделяют основные его составляющие, определяющие успех работы, созда­ют искусственные условия осуществления этой деятельности, и в таких смоделированных условиях изу­чают сложный трудовой процесс. Моделирующий эксперимент применяется также при изучении профессионально важных качеств личности в процессе ее профессионального становления.

Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособ­лениями. Этот тип эксперимента применяется обыч­но при исследовании элементарных психических функций: сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, — при изучении рабочих движений человека.

За последние два десятилетия высокого уровня развития достигли видеотехника и различные оптико-механические устройства для преобразования значений параметров движения в электромагнитные сигналы. Все это способствовало, с одной стороны, широкому внедрению в исследования таких методов, как видеосъемка, стереоскопическая съемка и т. п., с другой стороны, упрощению процедуры подготовительных работ, проведения эксперимента и анализа экспериментального материала. Несмотря на универсальность методов видеофоторегистрации пространственных координат тела и отдельных его частей, эффективное применение ЭВМ и другой специальной техники в исследованиях до сих пор остается довольно сложной проблемой.

Для формирования каких либо психических свойств и качеств используют формирующий эксперимент, то есть не про­стое констатирование особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное модели­рование, воспроизведение в особых условиях, что по­зволяет раскрыть их сущность.

Использование формирующего эксперимента связано с перестройкой определенных характери­стик учебно-профессионального процесса и выделе­нием влияния этой перестройки на возрастные, ин­теллектуальные и характерологические особенности обучаемых. По существу, данный метод выступает в качестве средства проведения широкого исследова­ния с использованием всех других методов.

Формирующий эксперимент, согласно разверну­тому определению, это эксперимент,

- во-первых, массовый, т. е. статистиче­ски значимый;

- во-вторых, осуществляемый для реа­лизации той или иной теоретической концепции;

- в-третьих, длительный, пролонгированный;

- комплексный, требующий совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов, и поэтому его следует организовывать в особых учреж­дениях.

Формирующий эксперимент используется при поиске оптимальных технологий профессионально­го образования, эффективной методики профессио­нальной подготовки на предприятии, инновацион­ных способов повышения квалификации.