Читайте также:
|
В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина С.В. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С.Ильинская и др.), которые строятся авторами на разных основаниях. Рассмотрим предложенный Л.Т. Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения подход к психологическому анализу урока, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (учитель, ученик, организация урока и т.д.). В качестве примера приведем два объекта анализа: организацию урока и организованность учеников.
В организацию урока Л.Т. Охитина включает
1. самоорганизацию учителя:
творческое рабочее самочувствие,
психологический контакт с классом
2. организацию учителем познавательной деятельности учащихся:
организацию восприятия и наблюдения,
организацию внимания,
тренировку памяти,
формирование понятий,
развитие мышления,
воспитание воображения,
формирование умений и навыков.
Другой объект структуры анализа, по Л.Т. Охитиной — организованность самих учащихся
1) уровень умственного развития учащихся;
2) отношение учащихся к учению;
3) самоорганизация умственного труда;
4) обучаемость.
Автор справедливо подчеркивает, что обучение должно вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в развитие его личности. Обучение будет развивающим, если ученик действует по собственному побуждению.
В общем плане проведения анализа урока автором выделяются следующие опорные пункты:
психологическая цель урока,
стиль урока, точнее, стиль деятельности педагога,
организация познавательной деятельности учащихся,
организованность учащихся, учет возрастных особенностей учащихся.
По этим пунктам учитель может проводить полный или частичный анализ урока, т.е. анализ наиболее значимых для конкретной ситуации его частей. Рассмотрим подробнее этот подход на материале анализа стиля урока и организации познавательной деятельности учащихся. Стиль урока как объект анализа, по Л. Т.Охитиной, предполагает ответы на два вопроса.
Первый вопрос: в какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышления;
соотношение воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;
какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формирует, формулирует, кто решает);
соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.)».
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 55 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |