Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Бихевиористская» модель семейного воспитания

Корни данного направления уходят в бихевиористскую психо­логию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели де­лается на технику поведения и дисциплину ребенка.

Экспериментальное изучение появления новых форм поведе­ния у «живого кусочка мяса, способного давать небольшое число простых реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет мини­мум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Среда рассматривалась как непосредственное окружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборов различных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия определяют содержа­ние поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное — особая организация окружения ребенка.

Центральная проблема концепций социального научения, воз­никших на основе классического бихевиоризма, — социализация как процесс превращения изначально асоциального гуманоидного существа в полноценного члена человеческого общества, как продвижение от биологического состояния к социальному. Про­блема приобретения нового социального поведения — основная. Как происходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ — это результат научения.

Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер призна­вал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на зна­комый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое ре­зультатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения. Разра­ботанный им метод последовательных приближений, или формиро­вания, основан на подкреплении поведения, когда оно становится похоже на желаемое (жетонная система вознаграждения).

Р. Сире использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории науче­ния для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рас­смотрел формирование психологической зависимости младенца от матери в диадическом взаимодействии, складывание различ­ных форм зависимого поведения (поиск позитивного и негатив­ного внимания, стремление к постоянному подтверждению, при­косновение, присутствие рядом и др.), а позже — в дошкольном и школьном возрасте — этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец выступают как основные подкрепляю­щие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматри­ваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой — как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Что­бы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, под­крепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Методы и приемы воспитательного воздействия:

1. Метод модификации, переучивания. Начальным этапом такого переучивания является оценка (диаг­ностика) поведения ребенка (состояния его навыков). Способы формирования по­ведения: положительное подкрепление — поощрение, награда; от­рицательное подкрепление — наказание; отсутствие подкрепления — нулевое внимание. В большинстве случаев используется одобрение за правильные поступки (в форме заинтересованности взрослого, поощрения и похвалы либо материального вознаграждения или присвоения баллов, символических подкреплений). Кроме того, родителям предлагается применять методы игнорирования или от­каза от подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией де­тей. Сложность этих методов в том, что они эффективны лишь в случае, если их применять последовательно и очень точно. Нега­тивные санкции применяются для пресечения неадекватной фор­мы поведения.

2. Метод моделирования предполагает эффект переноса жела­тельного поведения, а родитель — образец правильных действий.

3. Метод поэтапных изменений основан на том, что явные изме­нения в поведении достигаются в результате шагов, каждый из которых является таким незначительным, что почти не отличает­ся от предыдущего.

4. Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхов и фобических реакций у детей и используется как вариант мето­дики поэтапных изменений.

5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, использу­ется в качестве альтернативы методам наказания. Так, родители двух маленьких мальчиков, которые постоянно упрямились и «крушили» все вокруг, смогли применить тайм-аут в качестве эффективного метода воздействия. За непослушание детей наказывали пятиминутными тайм-аутами, и, если дети на­чинали вести себя хорошо, их поведение подкреплялось либо ро­дительским одобрением, либо материальным поощрением.

6. Техника «гиперкоррекции» направлена на устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и усвоение пря­мо противоположных, правильных форм поведения. Метод вос­становительной гиперкоррекции требует, чтобы ребенок, отличаю­щийся деструктивным поведением, устранил последствия своего проступка.

Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями нежных чувств к ребенку долж­но быть обусловленным. Но критики считают, что поскольку ребенок учится действовать только за вознаграждение, это стано­вится его системой ценностей, и желательные формы поведения он демонстрирует тогда, когда это выгодно.