Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Пример. Специфика и задачи воспитания в еврейской семье

Традиционное отношение евреев к детям, основы которого были заложены в библейскую эпоху, отражает нормы и представления, характерные для патриархальной семьи. Согласно библейскому предписанию, деторождение- основная цель брака. Продолжение рода было одной из высших ценностей в социальной этике древних израильтян. Бездетность считалась величайшим несчастьем, равносильным смерти.

Чадолюбие стало одной из наиболее характерных черт еврейской национальной психологии. Забота о детях начиналась с момента их появления на свет: новорожденного купали, обмывали соляным раствором и пеленали. Уход кликом возлагался на мать, которая кормила младенца грудью.

Первые годы жизни ребенка воспитывала в основном мать. Когда дети становились старше, ответственность за воспитание сына принимал на себя отец; о воспитании дочери до ее замужества продолжала заботиться мать. Дети обязаны были почитать обоих родителей. Почитание родителей проявлялось главным образом в повиновении их воле.

Еврейская традиция особо подчеркивает лежащую на родителях обязанность воспитания детей в соблюдении религиозных заповедей и обучения их Торе. В Государстве Израиль уделяется большое внимание охране здоровья и воспитанию детей. В стране существует широкая сеть разнообразных детских учреждений. Имеются сотни дневных дошкольных заведений, обслуживающих десятки тысяч детей в возрасте от 6 месяцев до 4 лет.

В традиционном иудаизме обязанность воспитания детей лежит не на матери, а на отце, так как отец всегда воспринимается в семье как авторитет, которого следует слушаться и который может быть строгим, в отличие от матери, которая может дать ребенку послабление и баловать его сверх меры. И ко всему прочему, мама гораздо больше времени проводит с детьми, а отец может весь день работать и встречаться с семьей по выходным, что бы избежать такой ситуации Тора обязывает отца воспитывать детей, уделять им время не смотря на усталость и занятость.

Прежде всего сами родители должны обладать теми человеческими качествами, которые они хотели бы видеть в своих детях. Это требует от взрослых постоянной и упорной работы над собой, воспитания в себе черт характера, которые они хотят видеть в своих детях.

14. см.в другом документе.

15.Взаимосвязь ДОУ, семьи и школы по физ.воспит.

Общественно-политическую и экономическую стратегию Российского общества в первой половине XXI века будут определять дети дошкольного возраста настоящего времени. В связи с этим далеко не безразличным является вопрос о формировании физического и психологического здоровья этих детей, которое должно стать биологической основой потенциала общества и государства наступившего столетия.

Ведущая роль в конструировании здоровья, безусловно, принадлежит различного рода образовательным институтам. Ряд исследований (Е.П. Каргаполов, 1990, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1992, Ю.К. Чернышенко, 1997 и др.) дают основание полагать, что важнейшим и основополагающим институтом конструирования здоровья человека является дошкольное образовательное учреждение.

Вместе с тем динамика состояния здоровья детей в детских дошкольных учреждениях в последнем десятилетии далека от оптимистичной. Так, в соответствии с данными Ю.Е. Вельтищева, 1996, О.П. Щепина, 1996, Ю.К. Чернышенко, 1998, заболеваемость дошкольников за последнее десятилетие увеличилось вдвое По мнению ведущих, ученых данную ситуацию определяет, прежде всего, снижение социальной защищенности и общего уровня жизни населения страны, негативные изменения в экологии, стабильное несовершенство медицинского обслуживания и, безусловно, недостаточное финансирование дошкольных образовательных учреждений.

Действующая ныне система физического воспитания детей дошкольного возраста, имевшая как безусловные достоинства, так и недостатки, в настоящее время дает серьезные сбои и в первую очередь в связи с отмеченными выше причинами. Более того, функционирование любой системы предполагает достижение конечной цели, в данном случае массовое хорошее и отличное физическое и психическое здоровье детей. Этого мы не наблюдаем, что позволяет усомниться как минимум в системности современного физического воспитания детей дошкольного возраста.

Именно в детском возрасте, при формировании физической культуры личности ребенка имеются благодатные условия для освоения детьми знаний в области физической культуры, связанных с ними умений, навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры. Отмеченное является основой для создания мотивационного мышления, осознанной потребности в культурной двигательной активности.

В этой связи нам представляется целесообразным обратить внимание на одно из положений Концепции непрерывного образования гласит о том, что «Особого внимания требуют физическая культура и здоровый образ жизни человека, обеспечивающие трудовую и социальную активность личности на протяжении всего жизненного пути, что делает их неотъемлемой составной частью содержания и процесса непрерывного образования». Нет нужды доказывать, что важнейшей деятельностной стороной этого процесса должно быть непрерывное физкультурное образование, что в той или иной степени отражено в ряде работ Е.П. Каргаполова, В.К. Бальсевича, Лубышевой Л.И., Ю.К. Чернышенко и др.

Однако, по мнению вышеприведенных специалистов, отмеченные основные компоненты физкультурного образования не могут обеспечить его в достаточной мере. Ибо любое образование связано с периодической сменой общественных ситуаций, с видоизменением мышления.

Под дошкольным физкультурным образованием мы понимаем процесс усвоения ребенком знаний, умений и навыков, связанных с формированием мотивов, осознанных потребностей в занятиях физическими упражнениями, способности самостоятельно применять усвоенное и по возможности передавать окружающим. Такое образование, безусловно, должно осуществляться в тесной и логической связи с преподаванием других предметов в дошкольном образовательном учреждении, которое призвано играть ведущую организационную роль в физкультурном образовании ребенка Основу дошкольного физкультурного образования должны формировать дошкольные учреждения, семья, детско-юношеский спортивный клуб в их тесной взаимосвязи. Безусловно, на заключительном этапе дошкольного физкультурного образования важнейшую преемственную роль должна играть общеобразовательная школа. Основой непосредственного процесса физкультурного образования будет субъектная взаимосвязь: преподаватель физической культуры - ребенок - родители - педагоги дополнительного образования - тренер спортивного клуба. Это личностная соподчиненность элементов системы образования может расширяться.

Именно в детском возрасте, при формировании физической культуры личности ребенка имеются благодатные условия для освоения детьми знаний в области физической культуры, связанных с ними умений, навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры. Отмеченное является основой для создания мотивационного мышления, осознанной потребности в культурной двигательной активности. Представляется целесообразным обратить внимание на одно из положений Концепции непрерывного образования гласит о том, что «Особого внимания требуют физическая культура и здоровый образ жизни человека, обеспечивающие трудовую и социальную активность личности на протяжении всего жизненного пути, что делает их неотъемлемой составной частью содержания и процесса непрерывного образования».

Под дошкольным физкультурным образованием мы понимаем процесс усвоения ребенком знаний, умений и навыков, связанных с формированием мотивов, осознанных потребностей в занятиях физическими упражнениями, способности самостоятельно применять усвоенное и по возможности передавать окружающим. Такое образование, безусловно, должно осуществляться в тесной и логической связи с преподаванием других предметов в дошкольном образовательном учреждении, которое призвано играть ведущую организационную роль в физкультурном образовании ребенка Основу дошкольного физкультурного образования должны формировать дошкольные учреждения, семья, детско-юношеский спортивный клуб в их тесной взаимосвязи. Безусловно, на.заключительном этапе дошкольного физкультурного образования важнейшую преемственную роль должна играть общеобразовательная школа. Основой непосредственного процесса физкультурного образования будет субъектная взаимосвязь: преподаватель физической культуры - ребенок - родители - педагоги дополнительного образования - тренер спортивного клуба. Это личностная соподчиненность элементов системы образования может расширяться.

16. 16.0бразование как ведущий механизм присвоения социального опыта.

Современное состояние общества, перемены, происходящие у нас в стране и в мире в целом, предъявляют новые требования к человеку. Поэтому все более увеличивается значимость проблематики субъекта, способного воздействовать на изменяющуюся социальную ситуацию, правильно оценивать и прогнозировать ход ее развития. В связи с этим по-новому ставится проблема качества профессиональной подготовки педагога.

Современным ДОУ необходимы новые педагоги, которые глубоко владеют психолого-педагогическими знаниями и понимают особенности развития дошкольников, являются профессионалами в различных областях деятельности, способны помочь детям стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе.

Особое внимание уделяется необходимости привлекать в ДОУ педагогов, имеющих базовое непедагогическое образование, которые смогут раскрыться перед детьми не только в роли людей, имеющих богатый профессиональный опыт, но, получив психолого-педагогическую подготовку, постепенно освоить специфику педагогического труда.

В системе координат, определяющих становление педагога-профессионала, важную функцию выполняет проблема формирования его личного опыта. Благодаря опыту, полученному в реальных жизненных ситуациях, педагог перестраивает и обогащает мотивационно- ценностное отношение к приобретаемым знаниям и социально-профессиональным ролям. Расширение границ индивидуального опыта приводит в движении рефлексивные процессы, профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога.

В основе многих педагогических теорий лежит идея, согласно которой в процессе изучения нового ученик опирается на ранее достигнутое и освоенное, на феномены практической жизни, даваемые ему в чувственном опыте (И. Гербарт, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж-Ж. Руссо, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и др.). В педагогических концепциях высказывается мысль о важности организации образования как процесса получения учеником нового опыта.

С начала XX в. объектом научного познания становится педагогический опыт. На необходимость использования педагогического опыта в образовательной практике указывали Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.

М. М. Рубинштейн был одним из первыхученых, выдвинувших тезис о необходимости опираться на опыт воспитателя в процессе его профессионального образования.

Одной из ведущих тенденций развития современного профессионально- педагогического образования является реализация личностно-развивающего подхода, согласно которому личность педагога рассматривается с позиции субъектности. Субъектность предполагает вклад самого педагога в построение педагогической реальности, его собственную активную роль в реализации планов и проектов педагогической системы. Изучая проблему готовности педагога к реализации профессиональных целей и задач, исследователи пришли к выводу, что этот процесс станет эффективным при условии, если профессиональное становление учителя происходит как результат его собственного, внутреннего движения. Исходя из данного положения, становятся актуальными проблемы личностно-профессионального развития и саморазвития педагога.

……………..

18. Формирование основ здорового образа жизни средствами физиче­ской культуры у детей дошкольного возраста.

Принцип оздоровительной направленности физической культуры заклю­чается в организации физического воспитания, и в частности занятии физиче­скими упражнениями, таким образом, чтобы они способствовали профилактике заболеваний у детей, укреплению их здоровья. В ходе физического воспитания следует обеспечивать такое сочетание разъяснительной, воспитательной работы и различных форм практических занятий физическими упражнениями, при котором физическая культура становится осознанным обязательным компонентом режима для дошкольника. Система знаний дошкольников физкультурой включает такие связанные между собой формы: организованная деятельность по физической культуре; физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультурные минутки, игры и физические упражнения в режиме дня, закаливание); спортивно-массовая работа (занятия в кружках физической культуры и спортивных секциях, спортивные досуг, праздники, дни здоровья); самостоятельные занятия физическими упражнениями и домашние задания. Систематические занятия физкультурой положительно влияют на развитие до­школьников. побуждают их придерживаться правильного режима и требований гигиены. Организованная деятельность по физической культуре является ос­новной формой физического воспитания дошкольников. Она обязательна для всех детей (за исключением тех. кто по состоянию здоровья отнесен к специ­альной медицинской группе). Организованная деятельность должна активно содействовать успешному осуществлению внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию, формированию у детей интереса и привычки к занятиям физическими упражнениями в повседневной жизни. Необходимо по­вышать влияние занятий физкультурой на совершенствование других форм физического воспитания. Известно, что даже при качественном проведении занятия их непосредственное влияние на физическое развитие детей недостаточен. Научными исследованиями установлено, что занятие по физкультуре обеспе­чивает в среднем лишь 11 % гигиенической нормы двигательной активности дошкольника. В связи с этим, необходимо обогащать и правильно сочетать различные формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Педагог знакомит детей с тем, как устарело тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, расскажет об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека.

Целью познания ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно сформулировать умение чутко прислушиваться к своему орга­низму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе». Во время проведения моментов важно обратить внимание ребенка на то. что внутреннее ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказы­вать о способах устранения дискомфорта.

Физическое воспитание человека важно не только само по себе: оно яв­ляется важным средством развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей о сознании ценности здорового образа жизни, раз­вивать представления о полезности, целесообразности физ. активности и со­блюдений личной гигиены. Например, при проведении физкультурных занятии внимание детей обращается на значение ток, или иного упражнения для разви­тия определенной гриппы мышц, для работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в процессе физическом активности положительнее эмоции.

Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастики, воздушных и солнечных ваннах. Дети не должны выступать лишь в качестве объектов процедур и оздоровительных мероприятии. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из них. и активно уча­ствовать в заботе о своем здоровье.