Читайте также:
|
Содержание высшего профессионального образования представляет собой специально отобранную систему элементов социального опыта, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной трудовой сфере.
Содержание высшего профессионального образования - это совокупность социально-гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных, специальных знаний, умений и навыков, общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, опыта учебно-производственной и научно-исследовательской деятельности, способов решения производственных задач, профессиональных ценностей и норм, которой будущий специалист призван овладеть в процессе профессиональной подготовки. В русле компетентностного подхода к профессиональной подготовке кадров в содержание высшего профессионального образования включены новые конструкты, подлежащие освоению – компетентность и компетенции. Целью профессионального образования является формирование профессиональной компетентности выпускника, под которой понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать профессиональные проблемы и задачи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Студенты овладевают содержанием профессионального образования в процессе изучения и усвоения учебных дисциплин, самостоятельной работы, производственной практики, учебно-исследовательской работы и самообразования.
Содержание высшего профессионального образования отражено в следующих нормативных документах: ФГОС ВПО, учебные планы, учебные программы, учебники и др.
Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить кон-курентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в психоло-гических знаниях. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, аправленные е только на мотивы кономичскоо (дохо- ды, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и гумани-стического характера (человеческая личность, духовные ценности, твор-ческая самореализация и т. д.).
Все более актуальной становится проблема целепо-лагания образования в условиях реформирования общества и как следст-вие этого – реформирования системы высшего образования.
Вузовская подготовка является лишь одним из этапов профессиональ-ного становления личности. Для дальнейшего становления выпускника, как профессионала после окончания вуза, необходимы навыки в реализа-ции потребностей его личности в интеллектуальном, культурном и нрав-ственном развитии, создании вокруг себя благоприятствующих условий для профессионального роста и самосовершенствания. Основной целью профессионального образования в этой связи становится формирование у выпускника постоянного стремления к самосовершенствованию и, как следствие, развитие у него качеств конкурентоспособной личности. Это, в свою очередь, остро ставит проблему организации учебно-воспита-тельной деятельности на основе системного, комплексного подхода к обучению специалистов
2. Категориальный понятийный аппарат СП исследования. ведущие понятие СП, их сущность и содержание.
Социально-педагогическое исследование направлено на получение нового знания об обучении и воспитании на основе установления новых связей между характеристиками обучения и воспитания и социальными процессами и явлениями (например, какие социальные институты, ведущей функцией которых не является обучение и воспитание, и как влияют на качество обучения и воспитания, как они вовлекаются в эти процессы - это могут быть общественные организации, родительская общественность, совокупность социального окружения, выступающая в качестве социальной среды), а также средств и способов реализации этих связей. (Липский)
Социальная пед-ка – теория и практика гармонизации взаимодействия человека и соц.среды и его подготовки к этому взаимодействию.
Цель СП – как науки явл. Научн-пед.обоснование взаимодействия человека и социума. Основные теории СП: теория социализации, соц-пед.виктимология, теория семьи, как важнейшего института социализации, теория СП деятельности, девиантолоия. Основа СП исследований и практической деятельности: Личностно-ориентированный подход, к-ый указывает на приоритет человека в сис-ме взаимоотношений «личность-общества – государство» Данный подход предполагает глубокое знание конкретного индивида, его индивид., психолог.особенностей, состояния здоровья, нужд, интересов, потребностей, воз-х отклонений в развитии, умение анализировать его деятельность, наблюдать и грамотно оценивать. Личностно-средовый подход преобразование человека к изучаемым явлениям фактом событиям, к-й требует глубокого знания окруж.личночть среды и умения учитывать ее позитивные и негативные факторы. СП базируется на личностно-деятельностном подходе, суть которого заключается в том, что преобразование человека и окр.среды возможно лишь путем участия индивида в личностно и соц.значдеятеьности. для СП хар-н а интеграция междисциплинарный подход. на практ.уровне этот подход выливается в конкр.технологии соц.партнерства взаимоействия и сотрудничества различных ведомств в решении той или иной проблемы воспит.плана. отличительной чертой соц-пед исследований и практич.деятельности явл-ся проблемный подход, суть которого состоит в том, что объектом системного анализа становится прежде всего проблема конкретного человека. причем эта проблема рассматривается в контексте взаимоотношений и взаимосвязей индивида как с внутр.средой, так и с внешней.
Системный анализ социума всех его структурных компонентов. Это означает, что построение любой воспит.образов. системы не
огранич. Рамками школы, а охватывает все виды и формы неформ.обр-я и неорг.воспитания.
Пр-пы соц.пед-ки:
1.пр-п соц-истор.обусловленности В
2.соц.наследственности
3.приоритета семьи
4.пр-п гуманист.ценностей
5.пр-п открытости
6.пр-п соц.активности
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 151 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |