Читайте также:
|
Информационная компетентность (ИК) педагога как понятие с недавних пор стала предметом особого внимания. И это вполне оправданно, поскольку проблема формирования информационной компетентности специалиста, обладающего высокой конкурентоспособностью на современном рынке труда, касается в первую очередь преподавателя, его собственных достижений и способностей в этой области, так как педагог может рассматриваться в качестве своеобразного первоисточника, управляющего, наставника в деле формирования информационный компетентности подрастающих поколений.
При исследовании сущности информационной компетентности педагога мы учитывали то, что данное явление основано на более общих по отношению к рассматриваемому явлениях – таких, как компетентность, профессиональная компетентность, педагогическая компетентность. Прежде всего, отметим, что все ученые, представляя информационную компетентность как сложное явление, при этом учитывают, что данный вид компетентности выступает составляющей компетентности более высокого порядка. Так, О.А. Кизик [1] при разработке научного содержания понятия «информационная компетентность» исходит из понимания категории «профессиональная компетентность», которая «...определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования» [2, с. 65] и понимается как «интегральное качество личности, объединяющее специальные знания и умения, индивидуальные способности, отношение к труду и социальномуокружению» [3, с. 132]. Основными компонентами профессиональной компетентности квалифицированного специалиста как выпускника учреждения начального профессионального образования, являются:
• специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
• социальная компетентность – способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию на себя ответственности за результаты своего труда, окружающую среду и другие истинные ценности, владение приемами профессионального обучения;
• индивидуальная компетентность – готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности в профессиональном труде [3, с. 133 ].
Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста, О.А. Кизик выделяет элементы информационной деятельности в каждом из перечисленных выше компонентов его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности специалиста составляют суть понятия «информационная компетентность» и включают в себя:
• способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;
• способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;
• готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.
Большинство исследователей в данной области полагают, что ориентация на формирование информационной компетентности у педагогов означает развитие у них способности использовать свои знания и умения в области информационных технологий, информационных ресурсов для разрешения педагогических ситуаций. Педагогические ситуации, в которых это возможно, многообразны: организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с помощью компьютера, организация учебного проектирования на базе информационных ресурсов, диагностика и контроль результатов усвоения учебного предмета и др. Уже здесь видно, что информационная компетентность педагога – это не то же самое, что информационная компетентность студента или учащегося, который должен свое информационное поведение подчинять выполнению учебных заданий. Педагог как профессионал реализует информационную готовность в профессиональных ситуациях. В связи с этим мы разделяем позицию тех исследователей, которые предлагают использовать понятие «информационно-педагогическая компетентность», отражающее особенности информационного поведения педагога в профессиональной деятельности.
По мнению Л.А. Прониной, информационная компетентность педагога может быть представлена цепочкой действий:
1) осознание потребности в информации;
2) разработка стратегии поиска, то есть формулирование запроса и отбор источников информации;
3) оценка информации;
4) синтез;
5) эффективное использование новой информации [4].
Некоторые ученые (Б.С. Гершунский, И.Г. Овчинникова, Л.У. Глухова, Э.Э. Слабудина, С.М. Конюшенко и др.) позиционируют информационную компетентность специалиста, и в частности педагога, как этап развития его информационной культуры, становления мировоззрения личности. Следовательно, развитие информационной культуры педагога одновременно подразумевает развитие его информационной компетентности.
Как отмечает Н.Н. Моисеев [5], компонентами информационной компетентности работника образовательного учреждения являются:
– знание закономерностей документальных потоков в своей области деятельности и использование возможностей различных систем поиска информации;
– умение работать с различными источниками информации и владение основными способами ее переработки.
Кроме того, специалист образовательного учреждения является не только потребителем информации, он – активный участник информационного процесса, который может быть автором информационного материала, рецензентом, редактором, референтом, консультантом и пр.
По мнению Е.Л. Харчевниковой, информационная компетентность педагога проявляется:
– в ценностном отношении к информации, заключенной в различных источниках, стойком интересе к информационной деятельности;
– в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы;
– в готовности использовать любые источники информации, осуществлять их сознательный выбор, «управлять» ими;
– в свободном «владении» информационным потоком (ориентировка и предпочтения);
– в знании и активном использовании в профессиональной деятельности алгоритма (технологии) информационного поиска;
– в умении свертывать и развертывать информацию, перерабатывать, структурировать в процессе пользования, создавать новую информацию;
– в способности создавать, хранить и распространять информацию [6].
Данный взгляд – один из немногих – отражает попытку представить информационную компетентность как системообразующее качество профессиональной компетентности современного педагога, однако не все названные элементы являются ключевыми как для информационной, так и для педагогической компетентности педагога (как способности осуществлять информационное поведение с целью осуществления педагогических функций – гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и др.).
Информационная компетентность педагога должна обеспечивать ему реальную возможность использовать информационные технологии в обучении различным предметам школьной программы и в управлении образованием.
Совокупность обязательных признаков, определяющих информационную компетентность педагога, включает в себя следующие элементы, умения и способности:
• грамотность и глубокое понимание природы информационных процессов и отношений (овладение не только знаниями и способами деятельности в сфере информатизации, но и способами информационного познания – поиска, отбора, структурирования, системного анализа информации);
• гуманистически ориентированная информационная ценностно-смысловая сфера личности (мотивы, потребности, цели, стремления, интересы);
• развитая информационная рефлексия (представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по освоению информационных технологий, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нем происходят);
• творчество в информационном поведении и социально-информационной активности (имеет множество граней – от создания собственных компьютерных разработок, программного обеспечения, web-сайтов образовательной тематики до нахождения нестандартных решений, проявлений самостоятельности, способности видеть новую для себя проблему в различных информационных ситуациях);
• способность выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач;
• легко и быстро решать самые разнообразные задачи с применением персонального компьютера подобно тому, как истинно грамотный человек может свободно читать и писать;
• находить информацию в различных источниках, пользоваться автоматизированными информационными системами поиска, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующимися на электронной технике и телекоммуникациях;
• правильно воспринимать различную информацию, выделять в ней главное и второстепенное, упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания;
• включать новую информацию в систему формируемых в процессе обучения знаний, использовать эти знания при восприятии и критическом осмыслении информации;
• видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении и отбрасывать второстепенное, устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
• интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования; умение визуальную информацию переводить в вербальную, знаковую систему и наоборот;
• применять различные виды формализации информации; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии;
• широко использовать математическое и информационное моделирование для изучения различных объектов и явлений; анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем;
• разрабатывать и реализовывать на компьютере эффективные алгоритмы;
• интерпретировать и анализировать полученные результаты, проводить вычислительные эксперименты для проверки правильности построенных моделей; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы.
Как было показано выше, представление о сущности информационной компетентности как специалиста вообще, так и педагога в частности весьма разнообразно. При этом обращает на себя внимание тот факт, что в определениях информационной компетентности больше учитывается необходимость знаний и умений по работе с информацией, в меньшей степени – возможности человека для такой работы. О способностях как психологической характеристике деятельности человека в условиях информатизации упоминается в самом общем плане. Видимо, этим можно объяснить то большое внимание, которое уделяется в теории и практике образования созданию различных подходов к методике овладения новейшими информационными технологиями, различных учебных пособий и рекомендаций, в которых вопросы формирования и развития информационной компетентности решаются с точки зрения «знаниевой» парадигмы. Специальному развитию возможностей человека для овладения информационными технологиями и умениями их применять внимания почти нигде не уделяется. В то же время бесспорным выступает факт, что каждый человек, включенный в процесс овладения информационными технологиями, достигает тех успехов, которые детерминированы отпущенными ему природой задатками, уровнем развития соответствующих этой деятельности способностей. Поэтому логично предположить, что развитие информационной компетентности человека зависит от развития его способностей, а результат овладения этой компетентностью будет тем выше, чем более этот процесс будет подчинен развитию требуемых способностей.
Называя различные способности и умения, которые необходимы педагогу, мы вслед за А.К. Марковой и Н.В. Кузьминой обращаем внимание на психологические особенности педагога, отвечающие за его профессионализм, на важность изучения данного аспекта, открывающего дополнительное направление в формировании и развитии его информационной компетентности. Психологические особенности отражены в индивидуальном компоненте информационной компетентности. Представим наше видение сущности данного компонента информационной компетентности педагога с опорой на концепцию индивидуальности человека, разработанную профессором О.С. Гребенюком [7].
Обращение к данной концепции продиктовано тем, что она отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он впитывает социальный опыт и формирует собственный. Индивидуальность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, отличающихся по уровню развития у всех людей. Индивидуальность как понятие находится в диалектическом единстве с понятием личности человека. Взаимосвязь этих понятий отражает механизм социализации человека: усвоение накопленного человечеством опыта невозможно вне психической деятельности. Поэтому развитие профессиональной и информационной компетентности педагога требует, прежде всего, развития индивидуальности человека. На наш взгляд, рассмотрение информационной компетентности с точки зрения индивидуальности человека позволит сложить более дифференцированную характеристику этого вида профессиональной компетентности педагога и указать условия и факторы ее развития.
Информационная компетентность, на наш взгляд, должна включать достаточно высокие уровни развития таких свойств и качеств психики и личности человека, которые придают профессиональной деятельности педагога отличительные качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль деятельности, развивают педагогическую компетентность, повышают авторитет педагога у учащихся и коллег и т. д.).
Опираясь на сущностное представление об информационной компетентности и эмпирические данные, полученные в более чем 100 таких мероприятий, как научно-методические конференции, научно-практические школы, тренинги, мастер-классы и др., осуществленных в рамках педагогической и проектной деятельности, мы представили информационную компетентность педагога (индивидуальный и личностный компоненты) как характеристику индивидуальности и личности в единстве.
Информационная компетентность педагога включает следующие характеристики:
• в интеллектуальной сфере – мышление (способность анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач профессиональной педагогической деятельности; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации); педагогическое воображение, предвидение и прогнозирование, выражающиеся в способности соотносить цель деятельности с реальной информацией и возможностями ее преобразования и использования в конкретной профессиональной ситуации; саногенное мышление (способность, не боясь ошибок и просчетов, осуществлять свои рассуждения по поводу получения и использования информации и информационных технологий в профессиональной деятельности); знания информационных технологий, их возможностей в совершенствовании педагогической деятельности и профессиональном самосовершенствовании педагога, знание психологии общения в реальном и виртуальном мире;
• в мотивационной сфере – мотивация развития информационной компетентности (стремление овладеть новейшими информационными технологиями, стремление применять их в своей профессиональной деятельности для решения своих педагогических задач; стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования и передавать собственный опыт своим коллегам и учащимся; нацеленность на достижение высокого уровня информационной компетентности; мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности на основе информационных технологий; стремление получить за счет этого признание у своих коллег в педагогическом коллективе и т. д.);
• в волевой сфере – целенаправленность действий в информационной среде (здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений – это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям); терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях, а также в нестандартных и незнакомых для себя ситуациях при работе с информационными технологиями; настойчивость в овладении новыми информационными технологиями и умениями их использовать в профессиональной деятельности; достижении целей самоактуализации, саморазвития; волевые устремления при решении научных и профессиональных проблем: инициативность, смелость, настойчивость в разработке и осуществлении профессиональных проектов на основе информационных технологий;
• в эмоциональной сфере – способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки нужной информации (далеко не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразования полученной информации, в то же время именно эта сторона профессиональной деятельности, когда педагог может сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а не только собственно найденную информацию своим ученикам или коллегам), способность сдержанно относиться к техническим и иным помехам при работе в информационной среде; способность к осуществлению положительного эмоционального настроя при работе в информационной среде и получению эмоционального удовлетворения в случае успешного решения сложных задач; способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями, возникающими в связи с использованием информационных технологий;
• в предметно-практической сфере – способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационной среде; готовность к коллективной деятельности с использованием новых информационных технологий; владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информацию, вырабатывать идеи); навыки обработки информации; умение общаться с использованием информационных средств и технологий; работать с различными видами электронных носителей информации; умение ориентироваться в информационной среде;
• в экзистенциальной сфере – понимание информационной компетентности как одной из главных профессиональных ценностей; адекватная самооценка собственных возможностей в использовании информационных технологий, информационных ресурсов, уверенность в их выборе и реализации; наличие собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по получению и преобразованию информации, а также по применению информационных технологий в профессиональной деятельности для решения педагогических задач; осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему информационными технологиями; стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области информатизации образования; стремление к профессиональному самосовершенствованию на основе информационных технологий и формированию соответствующих качеств у своих учеников; способность адекватно ориентироваться во всех информационных инновациях, брать на себя ответственность за информатизацию профессиональной деятельности;
• в сфере саморегуляции – способности к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении и использовании информационных технологий; самоанализ и самооценка профессиональной деятельности на основе информатизации; умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль, уровень информационной компетентности с социальным и профессиональным опытом; умение определять сильные и слабые стороны собственной информационной компетентности в профессиональной деятельности и поведении; умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста, регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения информатизации образовательного процесса.
Представленные выше характеристики сфер индивидуальности педагога отражают психологические составляющие его информационной компетентности (индивидуальный и личностный компоненты). Значение выделенных характеристик в том, что они указывают на внутренние факторы становления информационной компетентности, критерии ее оценки и возможности саморазвития (самосовершенствования).
Обобщая наше представление об информационной компетентности педагога, отметим следующее:
• сущность данного явления выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений в области компьютеризации и информатизации, в его компьютерной грамотности и умении реализовывать ее в педагогической деятельности, но и в наличии способностей, позволяющих гибко, вариативно использовать знание информационных технологий и получаемую информацию для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной компетентности в педагогическом процессе (рис. 1);
Рис. 1. Сущность информационной компетентности педагога
• как сложное явление информационная компетентность педагога может быть представлена следующими компонентами: социальным, специальным, индивидуальным и личностным, которые включают как уже сложившиеся в науке и практике представления о знаниях и умениях, способностях и качествах специалиста в рамках информационной компетентности, так и новые, специфичные для педагога (см. рис. 2).
Как видим, информационная компетентность педагога обладает определенной структурой (что позволяет ее дифференцировать) и связями между составляющими (что делает ее целостной). Как известно, какая-либо совокупность элементов становится целостной системой в результате процесса интеграции (Н.И. Кондаков, А.Д. Урсул). С методологических позиций целостность информационной компетентности педагога представляется как гармоничность развития всех ее составляющих, характеризуется высокой степенью согласованности всех психических свойств и качеств, их взаимообогащением и активным проявлением в информационной и педагогической деятельности.
Рассмотрение информационной компетентности педагога как целостности невозможно вне профессиональной педагогической деятельности. Это обусловлено тем, что «целостность личности проявляется, прежде всего, в том, что личность оказывается в состоянии осознать, выявить (выбрать из множества своих потенций) определенные возможности, максимально их проявить, превратить потенциальные особенности в формы реальной деятельности» [8, с. 66]. Информационная компетентность педагога как целостность, как было показано выше, влияет на деятельность педагога и деятельность учащегося, обусловленную действиями педагога. В свою очередь изменения в требованиях к деятельности влекут за собой развитие составляющих компетентности или компетентности как целостности.
На современном этапе развития науки и общества одним из важнейших направлений в педагогическом процессе становится формирование и развитие информационной компетентности у участников педагогического процесса как специальной задачи. Только тогда можно рассчитывать на обеспечение целостности информационной компетентности педагога.
Литература
1. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995. – 112 с.
2. Ахаян А.А., Кизик О.А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея. http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-3305.html.
3. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. – 1998. – № 6. – C. 10-12.
4. Жилкин В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. http://v-zhilkin.narod.ru/articles/1.html.
5. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2001. – 252 с.
6. Информационный поиск в сети Интернет: Учеб.-метод. пособие для педагога / Авт.-сост. С.М. Конюшенко. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 55 с.
7. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 572 с.
8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М., 2003. – 192 с.
Смирнова С.В.,
аспирантка кафедры педагогики и психологии
РГУ им. И. Канта
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 64 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |