Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации

Изолированное действие социальных факторов (при отсутствии биологический нарушений) редко приводит к появлению аномалий в развитии. Тем не менее к таким аномалиям развития, как патологическое формирование личности или невроз, приводят длительные неблагоприятные условия воспитания. Чем раньше возникли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.

Денривация – это ограничение определенных функций ведущая к задержке их развития.

Данное ограничение может вызываться:

1. Аномалией отвечающей за эту систему

2. Отсутствие внешних условий для реализации функции

Социальная депривация вызывается неблагоприятными условиями жизни и воспитания следствием которого является нарушение сенсорного развития, общение с окружающими, задержка умственного развития с формированием соответствующих свойств личности. В состоянии социальной изоляции ребенок испытывает чувство одиночества, повышенной тревожности и страх перед окружающим миром.

3 уровня психологического взаимодействия:

1. Внутриличностный

2. Макросистемный

3. Межличностный

Внутриличностное взаимодействие рассматривается в частности через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные психологические процессы. Сложности детского темперамента: повышенная возбудимость, плохой сон, частый плач могут вызывать негативные эмоциональные реакции по отношению к ребенку, что приводит к социальной изоляции. Детские страхи, тревожность, излишняя подвижность могут быть преодолены за счет заботливого ухода, чуткого отношения со стороны родителей.

Межличностный оценивается как опыт общения ребенка с родителями которые интерпретируются как надежные и не надежные взаимодействия. В первом случае родители внимательно и адекватно реагируют на потребности, чувства детей, умеют предвидеть последствия их поступков, поддерживают уверенность в себе в межличностных отношениях. В этом случае у ребенка формируется базисное доверие к миру, усиление его активности в исследовании окружающего мира. В случае негативных межличностных взаимодействий когда родители не понимают особенности мотивации своего ребенка, проявляют негативные реакции, у него не возникает доверие к миру, угнетается познавательная активность, снижается самооценка, что приводит к ограничению контактов со сверстниками и взрослыми. Чрезмерная опека родителей является причиной возникающей у ребенка психологической зависимости от них, а также страх перед новыми проблемными ситуациями.

Макросистемные отношения - экономическое положение семьи, образование родителей, характер социально-психологического взаимодействия в том числе в периоды семейных кризисов приводят к неадекватному положению родителей по отношению к ребенку.

Дж. Эйсендорфом предложена мотивационная теория социальной депривации.

В этом случае отклонения в социальном развитии рассматриваются через механизмы избегания. Нарушение во взаимодействии этих мотивов приводит к возникновению трудностей в общении. 3 типа нарушений:

1. Низкая мотивация приближения, когда дети предпочитают находиться отдельно от других людей. Проявляется в раннем возрасте одиночной конструктивной и исследовательской активности ребенка. Наличие низкой мотивации приближения обусловлено преобладанием интереса детей к предметному миру, но ее сохранение в школьном возрасте может свидетельствовать об отклонениях в развитии (синдром аутизма).

2. Конфликт мотивации приближения и избегания. Выражается в том, что дети хотят общаться с другими людьми, но по какой-то причине избегают общении особенно в новых ситуациях. Может сопровождаться поведенческим компромиссом. Наблюдение за другими из далека или одиночная игра, но неподалеку от группы сверстников. Эти дети отличаются повышенной осторожностью, тревожностью, они скованы, застенчивы, особенно с незнакомыми. Может вызываться негативной оценкой поведения ребенка, обидой или сверхконтролем взрослых.

3. Сочетание выраженного мотива социального приближения и слабо выраженного мотива избегания. Эти дети чрезмерно коммуникабельны, контактны, не знают меры во взаимодействии с другими людьми. Сверстники часто избегают их из-за чрезмерной навязчивости в общении.