Читайте также:
|
Организация самостоятельной поисковой деятельностиобеспечивается заложенными в содержание и в методический аппарат коллизиями (противоречиями, проблемами).
Содержание структурируется таким образом, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение (дидактический принцип высокого уровня трудности с соблюдением меры трудности). «Трудность» рассчитана на ее преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Именно в таком порядке. Мера трудности может снижаться в зависимости от возможностей каждого школьника: от намекающей помощи до прямой помощи. Но сначала ученик должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность школьника, класса.
При отборе содержания книг, при составлении текстов и заданий авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Такую эмоцию вызывают коллизии. Они возникают, когда:
• ребенок сталкивается с тем, что ему не хватает информации (ее избыток) или недостаточно способов деятельности для решения поставленной проблемы;
• он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
• он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
В учебниках эти ситуации реализованы в конкретных учебных заданиях и ситуациях. На фрагменте урока по математике (автор учебника И.И. Аргинская и др.) покажем, как проходила работа в конце 1 класса. Обращаем особое внимание на атмосферу урока, на настроение ребят.
Учитель: Найдите «лишний» рисунок.
(Даны пять рисунков. На каждом рисунке есть здание и дети. О различиях на рисунках можно судить по ответам детей.)
Ученик 1: «Лишний» пятый рисунок: на нем зима, а на остальных весна.
Ученик 2: А еще «лишний» первый рисунок: на нем дом, в котором живут, а на остальных школа.
Ученик 3: «Лишним» можно считать второй рисунок: везде дети идут, а на нем стоят.
Ученик 4: «Лишний» четвертый рисунок: на нем дети идут к дому, а на остальных от дома.
Дальше наступила достаточно длительная пауза. Возгласы детей: «Все, больше нет ничего», «Неужели еще есть «лишнее»?» Учитель улыбается, ждет. Наконец, еще вариант.
Ученик 5: Третий рисунок «лишний»: на нем мальчиков меньше, чем девочек, а на остальных поровну.
Аплодисменты, выкрики: «Молодец», «Ура!», «Вот это да!»
Дети: А может быть, еще есть «лишнее»?
Еще рассматривают, других вариантов не находят.
Легко заметить, что вначале первоклассники выделили внешние, наиболее очевидные признаки. Но постепенно перешли к более скрытым признакам и, наконец, вышли на чисто математический признак.
Содержание всех учебных предметов строится таким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, научились рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, видеть новое в уже известном материале. Отметим, что, когда ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании, воспитываются воля к достижению цели, умение довести дело до конца. В процессе такого сотрудничества воспитывается личность ребенка в целом, в том числе и коммуникативные качества.
Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни, так как невозможно воспитать думающего, самостоятельного человека без преодоления трудностей. Заметим, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию, к мыслям друг друга, отсутствие ненужных «карательных» мер - все это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативного отношения к учебе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным показателем здоровьесберегающего характера обучения.
Гибкость, подвижность методики - неотъемлемая черта развивающего обучения. Сейчас, когда провозглашена модернизация школы в направлении развития индивидуальных возможностей каждого ребенка, следует отойти от стандартизированных способов обучения, которые могут выражаться в алгоритмичной жесткости методики и, на первый взгляд, безобидных памятках. Союз автора учебного курса, учителей и родителей занковцы видят в изучении особенностей обучающихся и в создании условий для их развития, что связано с предоставлением максимального разнообразия в содержании образования и методических условиях работы с ним.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 87 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |