Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Необходимость появления развивающего обучения

Стратегическим направлением образовательной политики в Российской Федерации избран курс на вариативность, повышение качества образования.

Будем исходить из того, что обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений – младшему. Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса). Вот как характеризует традиционную систему обучения Г.В. Селевко:«Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических форм. В воспитательной работе процветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий». Он показывает положительные и отрицательные стороны традиционной формы обучения (см. таблицу)

.

.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци,

А. Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. По его мнению, обучение является лишь моментом в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Опираясь на генетический закон развития высших психических функций человека, Л.С. Выготский формулирует свою гипотезу о двух уровнях развития ребенка. Первый - это уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития. С помощью тестов и контрольных работ (испытаний) мы устанавливаем уровень актуального развития. Этот уровень еще не является показателем возможностей развития на ближайшее время.

Представим, мы исследовали двух детей и установили, что на данный момент их умственный уровень 7 лет, что примерно соответствует их возрасту: они оба решают задачи, доступные семилеткам. Но если мы их попытаемся с нашей помощью продвинуть дальше, то обнаружится существенное различие. Один из них начинает легко решать тесты, отстоящие от актуального уровня его развития на 2 года, а другой решает только те тесты, которые простираются на полгода.

Расхождение между уровнями решения задач, доступных под руководством, с помощью взрослых или товарищей в коллективной деятельности и самостоятельно (без посторонней помощи, вне коллектива), определяет зону ближайшего развития.

Были взяты двое детей с одинаковым умственным возрастом в 7 лет, но один из них при малейшей помощи решает задачи, рассчитанные на 9 лет, другой - на 7,5 лет, С точки зрения самостоятельной деятельности, их развитие одинаково. Но с точки зрения ближайших возможностей развития оно резко расходится. В приведенном примере двух детей показывают одинаковый умственный возраст с точки зрения завершенных циклов развитая, но динамика развития в перспективе на будущее у них разная. Поэтому правильная организация обучения должна, по меньшей мере, учитывать не один, а два уровня:

1) уровень актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2) зону ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с ними он может справиться с помощью взрослых.

Гипотеза Л.С. Выготского о двух уровнях развития школьника подвергала сомнению всю постановку обучения в школах в условиях классно-урочной системы. Статья Л.С. Выготского «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» написана в 1933 году. Проблема была поставлена с позиций психологии, но затрагивала всю постановку учебно-воспитательного процесса. Поэтому ее решение не может ограничиваться только психологией и только теорией.

Л.С. Выготский говорит о «правильной организации обучения». Возникли следующие вопросы:

- Что значит «правильная организация обучения», которое ведет за собой развитие каждого ученика? Можно ли в условиях классно-урочной системы обучать каж дого ученика в соотвётствии с зоной его ближайшего развития?

- Можно ли в условиях классно-урочной системы обучать каждого ученика в соответствии с его зоной ближайшего развития?

- Как обучать в одном и том же классе двух учеников семилетнего возраста, у которых уровень актуального развития примерно один и тот же, а зона ближайшего развития у одного соответствует двум годам, а у другого – половине года?

- Что более важно для дальнейшего обучения: учитывать только актуальный нынешний уровень ученика, т.е. обучать, ориентируясь на вчерашний день, на уровень, достигнутый в прошлом, или строить обучение в соответствии с зоной ближайшего развития, т.е. ориентируясь на завтрашний день, на индивидуальные возможности каждого ученика?

Если строить работу всего класса с ориентацией на первого ученика, то при небольшой помощи (подсказке) нужно обучать всех так же, как детей 9-летнего возраста, и тогда второй ученик неизбежно станет отстающим. Если строить обучение в соответствии с зоной ближайшего развития второго ученика, то будет заторможено развитие первого ученика, и тем самым произойдет невидимая трагедия: ребенок, который хотел бы быстро продвигаться вперед, должен делать то, что не обеспечивает его продвижение, его развитие. Так гаснет интерес к учению, гибнут, не раскрывшись, таланты.

Гипотеза Л. С, Выготского требовала принципиально иной организации всего учебно-воспитательного процесса. Если бы она могла быть осуществлена, в условиях классно-урочной системы, в условиях традиционного массового обучения, то нужно было бы вести речь не о научной гипотезе, а об обычных рекомендациях методического характера. Можно ли обучение в школе сделать развивающим путем каких-то более или, менее радикальных изменений в содержании обучения, сохраняя при этом одну и ту же организационную основу - урок, классно-урочную систему, групповой способ обучения? Л.С. Выготский ничего в этом смысле не пишет. Заметим, что выступить против урока в 30-е год было равносильно самоубийству. Поэтому, видимо, Л.С. Выготский пошел другим путем. Его гипотеза о построении обучения в соответствии с зоной ближайшего развития уже сама по себе была направлена против классно-урочной системы. Это был призыв к новой организации обучения, к такой его постановке, при которой каждый ученик мог бы продвигаться вперед сообразно своим способностям.

Он постоянно пишет о «правильной организации», о методах обучения, т.е. о том, ка ким должен быть процесс обучения. Несомненно, он видел, что в классе, где учится 20 - 30, иногда 40 учеников, у каждого из них зоны ближайшего развития разные и их разброс достаточно велик: от нуля до 2 - 3 лет и больше.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В. Занковым. Он в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Общность позиций этих двух школ состоит в том, что в отличие от Л.С. Выготского как первая, так и вторая школы попытались осуществить развивающее обучение в условиях старой, традиционной организационной основы обучения – в условиях классно-урочной системы.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны – задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.