Читайте также:
|
Под руководством Л.В. Занкова почти 20 лет успешно работало около двух тысяч учителей, прошли обучение тысячи городских и сельских учителей во многих регионах России. Созданная под его руководством новая система начального обучения сейчас обретает «второе дыхание», вызывает интерес у педагогов, которых не удовлетворяют традиционные программы и методики. Ученые и учителя видят, какие положительные результаты дает данная система.
Дидактическая система Л.В. Занкова обеспечивает тесную, неразрывную связь нескольких ведущих принципов дидактики и частных методик. Они направлены на решение единой задачи общего развития учащихся, являющейся надежной основой формирования прочных знаний, умений, навыков. Это видимый пласт системы Л.В. Занкова. Второй, также видимый пласт его системы – дети с их развивающейся психикой, умом, эмоциональной сферой. Но между ними есть еще один огромный пласт - это умственная деятельность детей, их эмоциональные и волевые процессы. На выходе появляются результаты, выраженные не только в форме знаний, умений и навыков; но и в форме некоторых невидимых, глубинных психологических образований, являющихся аккумуляторами и носителями умственного развития.
Соотношение внешних условий и внутренних факторов развития - один из четырех аспектов характеристики системы Л.В. Занкова. Ему придается значение принципа, состоящего в отказе сообщать детям в готовом виде то, к чему они могут прийти путем собственных внутренних усилий. Реализация этого принципа приводит к тому, что всякое усвоение нового идет через микроакты собственных внутренних усилий ребенка, его собственных поисков вопросов и ответов. Учитель только создает условия для самостоятельной умственной работы детей. Значит, внешняя детерминация процесса учения ведет к усвоению знаний, умений и навыков через внутренние процессы саморазвития ребенка.
Проблема последовательности введения и усвоения знаний - второй аспект раскрытия характеристики системы Л.В. Занкова. С ним связана реализация генетического метода обучения, воспроизводящего историю умственного развития человека:
- от общего к частному,
- от целого к частям,
- от слитного к раздельному,
- от состояний целостно глобальных к состояниям внутренне расчлененным и дифференцированным.
Еще Я.А. Коменский, писал, что обучение пройдет легко и успешно, если будет идти от общего к частному и специальному. Педагог, знающий систему Л.В. Занкова, не усомнится в том, что она в том аспекте, который касается последовательности введения знаний, отвечает этому общему универсальному закону развития.
Формирование систем знаний и их концентраций, вокруг ведущих системообразующих факторов - третий аспект рассмотрения особенностей системы Л.В. Занкова. С его помощью раскрывается современное теоретическое и практическое значение этой системы в ее направленности на умственное развитие детей. В связи с этим приведем слова Л.В. Занкова о том, что его система направлена на преодоление атомизма, разрозненности и несвязности знаний школьников. Обучение должно строиться так, чтобы у детей складывались (в полном согласии с К.Д. Ушинским) хорошо упорядоченные системы знаний (при условии, если они концентрируются вокруг некоторых опорных, узловых конструкций - «стержневых», как их называл Л.В. Занков). Например, в математике это разрядный состав чисел, переместительный закон сложения, взаимно-обратные действия сложения и вычитания.
Развитие личностных качеств учащихся, в частности познавательной мотивации, - четвертый аспект оценивания системы Л.В. Занкова. В связи с этим отмечается, что выделенные характеристики его системы не могут быть ограничены направленностью на умственное развитие детей. Психологический анализ системы Л.В. Занкова показывает, что воля, эмоции и мотивации - все эти процессы и качества личности обязательно должны развиваться у детей в позитивную сторону, причем самым естественным образом.
Таким образом, дидактические принципы системы Л.В. Занкова - это
- высокий уровень трудности,
- увеличение удельного веса теоретических знаний,
- быстрый темп прохождения материала,
- осознание школьниками процесса учения,
- работа над развитием учащихся класса - сильных, средних и слабых.
Задачи, решаемые «в уме» и на уровне теоретических знаний, при необходимом для подлинного мышления напряжении (на высоком уровне трудности) активизируют развитие понятийного, словесно-логического мышления.
Принцип быстрого темпа прохождения материала (который ни в коей мере не означает сокращение сроков изучения и усвоения знаний) ориентирует на последующее возвращение к ранее пройденному - на новом уровне, в новых связях и зависимостях. Именно это позволяет глубже осмысливать усваиваемый материал, запоминать его в соответствии с особенностями развития нашей памяти.
Принцип осознания школьниками процесса учения подчеркивает необходимость развития самостоятельности учащихся, нацеливает их на обнаружение собственных ошибок. Главное - установить причины ошибок, предупредить от повторения ошибок, приучая трезво оценивать свои возможности, вырабатывать взгляд на себя, т.е. рефлексию.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 96 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |