Читайте также:
|
Структура уроку вивчення нового матеріалу.
Актуалізація
 попередніх
знань (і умінь)
| Формування
 нових знань (і умінь)
| Застосування
 нових знань
(формування вмінь)
| Домашнє завдання |
Таблиця № 3
Структура комбінованого уроку
| Назва етапу | Психолого-педагогічні особливості діяльності | |
| Учителя | Учнів | |
| Експозиція | Повідомлення або формулювання разом з учнями цілі, теми уроку (проблеми, плану) | Формування установки, мотиваційно-цільового підґрунтя, виявлення потреби у вивченні матеріалу |
| Презентація | Ознайомлення з основними положеннями нового матеріалу, створення умов для самостійного пошуку закономірностей, інформації тощо | Сприймання та часткове осмислення нового або самостійне здобуття знань |
| Відпрацювання нового матеріалу | Організація вправ із відпрацювання нового матеріалу, його застосування до розв'язання задач | Засвоєння та застосування нового матеріалу: осмислення, аналіз, систематизація, комбінування, визначення сфери застосування; тренінг в розвитку здібностей, навичок, умінь різних видів і рівнів |
| Контроль, оцінка | Контроль і оцінка раніше вивченого; контроль і оцінка рівня оволодіння новим матеріалом; контроль і оцінка самоорганізації учнів, їх уміння вчитися | Повторення, актуалізація раніше набутих знань, умінь і навичок. Самоаналіз. Самоаналіз і самоконтроль рівня оволодіння новим матеріалом. Підбиття підсумків уроку. Самоаналіз і самоконтроль самоорганізації навчання |
| Організаційно-пов'язуючий етап | Ознайомлення із структурою домашнього завдання, з якого учні можуть обирати за бажанням окремі завдання | Осмислення, вибір, письмова фіксація завдання. Виконання завдання |
Таблиця №4
Елементи уроку, побудованого на принципах моделі прямого викладання
| № з/п | Назва етапу | Мета та дії вчителя |
| Орієнтація | • повторення пройденого матеріалу; • уведення нових понять; • постановка задач; • опис змісту та плану проведення року | |
| Подання нового матеріалу | • подавати матеріал невеликими порціями; • забезпечити наочну ілюстрацію понять; • наводити велику кількість різноманітних прикладів; • моделювати ситуації; • уникати відхилень від теми; • повторно пояснювати складні моменти; • перевіряти розуміння учнями основних положень; • забезпечувати зворотний зв'язок | |
| Структурована практика | Учитель разом з учнями розв'язує задачу або аналізує певний приклад | |
| Керована практика | Учні працюють самостійно, учитель забезпечує контроль і зворотній зв'язок | |
| Самостійна практика | Учні працюють самостійно без безпосереднього зворотного зв'язку з учителем | |
| Перевірка розуміння | Учитель добирає питання або вправи, за допомогою яких виявляє ступінь розуміння нового матеріалу | |
| Підсумок і завершення уроку | Повторюються основні поняття, аналізуються навчальні цілі з позицій їх досягнення |
Таблиця № 5
Порівняння традиційного навчання з ОЗН
за основними параметрами освітнього процесу
| Параметри | Традиційна технологія | Особистісно зорієнтоване навчання |
| Філософія освіти | У центрі навчального процесу — учитель. Учень є об'єктом навчального процесу. Навчання розглядається як результат. Базується на принципах змагання. Зорієнтована на зовнішню мотивацію | У центрі навчання —учень. Учень — суб'єкт навчального процесу. Навчання розглядається як процес. Стимулюються співробітництво та взаємодопомога. Зорієнтоване на внутрішню мотивацію, що грунтується на радості пізнання та успіхах |
| Мета | Увага акцентується лише на формальних знаннях, уміннях і навичках. Є формальним додатком до змісту навчання | Увага акцентується на ставленні до знань, умінь, навичок, які використовуватимуться в сучасному та майбутньому. Полягає в кореляції знань, умінь і навичок, ставленні до навчання |
| Зміст | Має сталий обсяг. Є кінцевою метою навчання. Визначається суто за предметами | Характеризується гнучкістю. Є засобом досягнення мети. Визначається на внутріпредметному та міжпредметному рівнях |
| Методика | Увага концентрується на відтворенні завченого змісту. Зорієнтована на середнього учня | Навчання здійснюється на основі творчих методів. Навчання зорієнтоване на колективну та індивідуальну діяльність у групах із метою формування комунікативних навичок |
| Методологія оцінювання | Компонент оцінювання має формальний характер. Контроль здійснюється час від часу та в конкретний термін. Оцінювання грунтується на врахуванні завченої інформації, знань, умінь, навичок безвідносно до сучасного та майбутнього | Компонент оцінювання має форму загальних рекомендацій. Перевага надається цінуванню, яке скероване на констатацію успіху. Цінування мас характер безперервний та узагальнюючий. Стимулює зусилля учнів до самооцінювання, саморегуляції та самоосвіти |
Таблиця №6
Відмінності практика традиційного та розвивального навчання
| Параметри порівняння | Традиційна система навчання | Розвивальна система навчання |
| Ціль навчання | Отримання знань, реалізація програми, розвиток розумових процесів | Загальний розвиток учнів, розвиток розуму, почуттів, волі, навчання вмінню вчитися, жити серед людей, формування творчої особистості |
| Спосіб навчання | Передача дитині способів дій через алгоритм, схему, приклад | Передача принципів дій через організовану навчальну діяльність і соціальне середовище |
| Способи спілкування і навчання | Авторитарний: наставляти, навчати, пояснювати. Взаємини керівництва і підлеглих: учитель знає - учень не знає. Позиція учителя: «зверху-вниз» | Спочатку «авторитарна демократія», потім демократичний стиль спілкування. Учитель — організатор особистої діяльності учня. Співпраця, методичне співавторство |
| Модель взаємодії | Учитель — учень | Учитель — учень. Учень — учень. Учень — учитель |
| Форми навчання | Фронтальні, індивідуальні | Фронтальні, індивідуальні, групові, командні |
| Розвиток емоційної сфери. Мотивація навчання | Розвиток пізнавального інтересу. Молодші класи — навчання з елементами зовнішньої цікавості. Далі — вузькі інтереси з орієнтацією на бальну оцінку | Навчальні та широкі пізнавальні інтереси. Далі — інтерес.(ДО пізнавальної діяльності, отримання, здобуття знань |
| Інтелектуальний розвиток | Відсутність системи роботи | Розвиток загальних інтелектуальних умінь: порівняння, класифікація, узагальнення, критичність. Самостійність, глибина, широта мислення |
| Вольовий розвиток | Нульовий потенціал | Спрямованість навчання на вміння долати труднощі, добиватися отримання результату, розвиток працездатності |
| Форми виховання | Через заборону, тренінг, вишкіл | Формування сприятливого морального клімату. Осмислення джерел учинків і способів розв'язання конфліктів |
| Методико-дидактичний аспект навчання | Окремі питання. Монолог. Передбачення помилок. Одне вірне рішення. Відсутність пауз. Безрадісна праця | Проблемні питання. Діалог. Право на помилку. Варіанти правильних відповідей. Паузи. Поетизація процесу навчання |
| Самовиховання | Нульовий потенціал | Знання прийомів самовиховання: осмислення своєї індивідуальності, знання елементів самовиховання, самоаналіз, самоконтроль |
| Нетрадиційні форми активізації психічного здоров'я | Нульовий потенціал | Точковий масаж, динамічні релаксаційні паузи, функціональна музика, рухомі дидактичні та соціальні ігри |
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 59 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |