Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

В приведенном примере нарушение синтезов пространственного гнозиса и обусловливает ряд следствий, что можно представить схематично.

Таким образом, в первом и втором случаях у детей наблюдается системное недоразвитие речи, обусловленное разными психологическими механизмами. В первом случае в основе системного недоразвития речи лежит дефект зрительного восприятия, а во втором - нарушение высших синтезов пространственного гнозиса.

Рассмотренные факты позволяют сделать вывод: знание психологичес­кой базы речи является основанием не только для нахождения адекватных и эффективных методов коррекции дефектов речи ребенка, но и основанием для разработки путей дифференцированного обучения.

Так, в первом приведенном наблюдении центральной задачей обучения является преодоление дефектов зрительного восприятия:

1) восстановление зрительных предметных образов и их связей со словом;

2) уточнение, расширение и обогащение номинативной функции речи;

3) систематизация семантических полей слов-наименований предметов;

4) преодоление дефектов оперативной речеслуховой памяти, увеличение объема восприятия.

Во втором приведенном наблюдении центральной задачей обучения является преодоление дефектов восприятия пространственных координат:

1) восстановление сомато - пространственного восприятия;

2) восстановление восприятия взаимоотношений предметов в простран­стве;

3) систематизация семантических полей слов-наименований предметов, глаголов;

4) преодоление дефектов оперативной речеслуховой памяти, увеличение объема восприятия;

5) восстановление понимания логико - грамматических структур языка, что является основной для преодоления акалькулии.

Таким образом, основными методологическими принципами анализа речевой патологии детей являются:

• принцип квалификации главного, первичного звена в структуре дефекта;

• принцип системного анализа картины нарушения;

• принцип связи речи с другими сторонами психического развития;

• принцип учета данных онтогенеза и патогенеза.

Первые три принципа анализа речевой патологии широко применяются в практике работы учителя-логопеда, чего нельзя сказать о четвертом.

В существующих схемах обследования речевой патологии не рассматривается детальное изучение психических функций ребенка. А иногда пробы даются необоснованно. Например, исследование состояния фонематического слуха начинается не на материале слов, а на материале ряда звуков, слогов. В то время как фонематический слух в преддошкольном возрасте «работает» на слове.

Изучение состава детей в специальных дошкольных и школьных учреждениях показывает, что с каждым годом все больше поступает детей с осложненной патологией, с корковым генезом. Поэтому предлагаемая здесь схема изучения предусматривает детальное обследование не только состояния речи, но и состояния психологической базы речи, высших корковых функций. В основу обследования положены традиционные методы, применяемые в логопедии, и методы нейропсихологического исследования, разработанные А. Р. Лурия и его сотрудниками (Л. С. Цветковой, Е. Н. Винарской, Т. В. Ахутиной, Е. Д. Хомской и др.).

Такое детальное обследование поможет показать общую картину нарушения, выявить психологические механизмы недоразвития речи, научно обосновать задачи и содержание коррекционного обучения.