Читайте также:
|
Таблиця № 7
Порівняльні характеристики пасивного й інтерактивного навчання
| Ознаки, за якими порівнюються | Пасивне навчання | Інтерактивне навчання |
| Об'єм інформації | За короткий проміжок часу можна вивчити значний обсяг матеріалу | Незначний обсяг матеріалу вимагає значних витрат часу |
| Глибина засвоєння змісту матеріалу | Орієнтоване на рівень засвоєння знань | Учні засвоюють рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка) |
| Відсоток засвоєння інформації | Як правило, невисокий | Як правило, високий |
| Контроль над процесом навчання | Учитель добре контролює час і хід роботи учнів, глибину й обсяг засвоєння матеріалу | Учитель має незначний контроль над обсягом і глибиною засвоєння матеріалу, часом і ходом навчання |
| Джерело мотивації | Зовнішнє: учитель, батьки, оцінки | Внутрішнє: інтерес самого учня |
| Роль особистості | Учитель — джерело знань | Учитель — організатор, лідер |
| Роль учнів | Пасивна | Активна |
Таблица №8
Методична модель пізнавального процесу в контексті
технології розвитку критичного
| Стадії | Дії учнів | Методичні прийоми | Приклади реалізації прийомів |
| Виклик | Аналізують свої знання з теми; демонструють первинні знання | Парна-групова робота: «мозкова атака»; ключові терміни; розбивка на кластери; знаємо — бажаємо дізнатися; дізналися; взаємоопи-тування; взаємонав-чання | Учні складають список того, що знають із теми, або ставлять запитання, на які б хотіти отримати відповіді; 3-5 ключових слів виписують на дошці, пропонують зробити припущення щодо їх значень; на дошці записується слово або фраза, які обводяться лінією в коло. Учням пропонується відшукати ідеї-супутники. їх записують поряд; зошит ділиться натри частини. У першій записується «Знаємо», у другій — питання, які поставили перед собою, у третій — «Усе, про що дізналися з підручника»; два учні читають один одному текст, зупиняються після кожного абзацу та ставлять запитання один одному за його змістом; після того, як учні всього класу «про себе» прочитали абзац параграфа, учитель: • підсумовує зміст; • ставить питання та залучає учнів до пошуку відповідей на них; • виявляє, що незрозуміле, та розтлумачує; • просить висловити думки щодо можливого змісту наступного абзацу; • дає завдання — прочитати наступний абзац тексту |
| Осмислення | Вступають безпосередньо в контакт з інформацією (читають, слухають. проводять досліди) | Подвійний щоденник; маркірування тексту | Сторінку поділити на дві частини. У Першій написати ту інформацію, яка вразила, викликала спогади й асоціації. У другій — описати думки, коментарі, питання, що з цього приводу виникали. Читання тексту з позначками: «V» — знав; «-» — суперечить тому, що знав;"+" цікаво; "?" — незрозуміло |
| Роздуми (рефлексія) | Привласнюють інформацію: переказують своїми словами, висловлюють власні думки з приводу прочитаного, аргументують їх. Обмінюються своїми ідеями з іншими | Парна мозкова атака (підбиття підсумків у парах), повернення до ключових слів; повернення до кластерів; знаємо — бажаємо дізнатися — дізналися; маркірована таблиця; проведення дискусії | Повернення до своїх записів, порівняння міркувань до і після вивчення матеріалу; порівняння міркувань до та після роботи з текстом; доповнення кластерів; заповнення третьої колонки; заповнюється таблиця позначками роботи з текстом |
Таблиця № 9
Структура уроку, спрямованого на розвиток критичного мислення, може бути представлена у вигляді таблиці 9
| Етапи уроку | Способи реалізації |
| Актуалізація (ревокація) | Залучення пам'яті, інтелекту. Постановка питання. Висування пропозиції. Обговорення мети уроку |
| Читання тексту. Лекція. Перегляд відео. Досвід учнів. Дослідження | |
| Обговорення. Систематизація. Переоцінка. Переоформлення. Нове тлумачення отриманих знань. Проговорювання проблеми |
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 66 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |