Читайте также:
|
Цель нижеследующего текста не в изложении методики работы над собой, а в иллюстрации возможности использования рассмотренных нами представлений о мышлении для выявления человеком особенностей организации мышления, выявления сильных и слабых сторон, выработке путей совершенствования организации мышления в плане функционирования и развития.
Осуществить самодиагностику особенностей организации мышления возможно, используя методические средства анализа речевой продукции при решении задач и опросник, разработанный для целей выявления индивидуальных особенностей мышления, а также анализируя собственный процесс мышления средствами четырехуровневой схемы в процессе решения проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.
Во всех указанных случаях самодиагностика осуществляется в опоре на конкретные ситуации затруднения. Так, например, при решении творческой задачи предметом анализа должны быть:
1. «подход к задаче» (анализ ее условий),
2. тип и причины затруднений, возникающих на ходу поиска решения,
3. быстрота наступления блокады и тип реакции на нее,
4. длительность работы, характер движения внутри блокады и тип выхода из нее,
5. характеристика внутриуровневой динамики (преобладание того или иного уровня, особенности «личностной» динамики),
6. 
межуровневая динамика в отнесенности к этапам поиска, выявление доминирующего уровня, склонности к тому или иному типу зацикливаний, наиболее «слабого» уровня.
Особенности организации мышления при подходе к задаче (анализе ее условий) проявляются в том:
- насколько внимательно человек вчитывается в текст;
- насколько четко уясняет цель;
- насколько тщательно анализирует элементы условий;
- пытается ли построить целостную модель проблемной ситуации, внутри которой каждый элемент обретает свое место;
- пытается ли сразу определить наиболее вероятный путь и реализовать его;
- как проявляется в этой начальной фазе процесс переживания ситуации (имеет ли место построение прогноза относительно успеха или неуспеха); оценивается ли субъективная трудность задачи; ставится ли ожидаемый результат в зависимость от желания или нежелания решить задачу; чувствуется ли уверенность в успехе или имеются опасения за результат; воспринимается ли задача как «тест на способности» или же актуализируется чисто познавательный интерес; является ли намерение решить задачу «делом принципа» и т.д.)
Здесь важно подчеркнуть, что весь указанный комплекс процессов, протекание которых нетрудно идентифицировать с доминированием того или иного уровня в структуре организации мышления, развертывается каждый раз, когда на протяжении поиска человек начинает решать задачу, как бы «заново» возвращаясь к ее условиям как к исходной точке. В этом смысле «подход к задаче» является одним из элементов динамического цикла поиска решения.
Тип и причина затруднений, возникающих по ходу поиска, также могут быть «привязаны» к уровням. Типичной трудностью при решении творческой задачи является субъективная уверенность в ошибочной модели и невозможность отстроиться от неверного понимания задачи. Однако в зависимости от индивидуальных особенностей организации мышления она может проявляться по-разному. Например, в виде «застревания» на определенном типе неверного решения и трудности отстройки от него; в виде трудностей порождения новых вариантов по каким-то иным причинам; в виде потери цели: в виде не учета, недостаточного понимания отдельных элементов условий; в виде ошибок в операциях; в виде специфических переживаний, отвлекающих от содержательной работы; наконец, в виде фиксации на внешних помехах (присутствия экспериментатора, требования инструкции думать вслух и т.д.). Все перечисленные особенности дают информацию об индивидуальных характеристиках организации мышления.
Наиболее информативными характеристиками являются быстрота наступления блокады, тип реакции на нее и характер движения внутри блокады.
Быстрое4 исчерпание возможностей предметного движения может указывать на слабость предметного уровня, недостаточное развитие аналитических способностей, фантазии. Этой характеристике противостоит продуцирование большого количества вариантов решения, исчерпание нормативных и генерирование «вненормативных» возможностей решения. «Короткое» и неконструктивное движение внутри блокады, завершающееся личностным уходом, свидетельствует о «слабости» рефлексивного уровня, а также указывает на некоторый «дефицит» в личностном плане. Длительное и неконструктивное движение в блокаде свидетельствует об определенной «энергетической силе» личностного уровня при неконструктивности рефлексивного. Реакция на блокаду в виде агрессии (на себя, экспериментатора, задачу, саму ситуацию эксперимента) указывает на склонность к личностным зацикливаниям.
При движении внутри блокады могут проявляться и другие виды зацикливаний, которые являются индивидуальной характеристикой способа ухода из проблемной ситуации. Наличие различных видов зацикливаний свидетельствует о склонности к дезорганизации мышления в целом.
На этапе движения внутри блокады наиболее ярко проявляются особенности внутри и межуровневой динамики мышления, отображенные на схемах 5 и 6.
Аналогичный анализ особенностей мышления возможен и на материале проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. В этом плане полезен ретроспективный анализ ситуации, когда исход уже ясен, построено поле возможных ходов, в отнесенности к которому анализируется реальный процесс поиска.
Другим средством самодиагностики особенностей организации мышления может служить опросник (1), в котором делается попытка увязать некоторые черты мышления, существенные для успешности разрешения проблемных ситуаций, с уровнями его организации5.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 76 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |