Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Оцінювання навчальних досягнень учнів

Об”єктом оцінювання в процесі трудового навчання учнів 1-3 класів допоміжної школи є структурні компоненти їх навчально-практичної діяльності, а саме:

1. Змістовий компонент – техніко-технологічні знання, обсяг яких визначений програмою з трудового навчання для допоміжної школи:

· знання про результат праці (вироби, їх деталі та ін.);

· знання про предмет праці: матеріали (пластилін, папір та картон, природні, текстильні матеріали, дріт), заготовки, напівфабрикати та ін.;

· знання про засоби праці: інструменти робочі (стека, ножиці, гладилка, шило, голка, кусачки та ін.), контрольно-вимірювальні (мірка, лінійка, циркуль), допоміжні (підкладна дошка, наперсток та ін.), пристосування та ін.;

· знання про трудові дії (розкачати, примазати, відрізати, розмітити, вирізати та ін.) та послідовність їх виконання.

Знання оцінюються за а) повнотою, б) правильністю, в) усвідомленістю (розуміння та виділення головного; вербалізація у вигляді відтворення (переказ) чи пояснення).

2. Операційно-організаційний компонент: виконання трудових дій, трудових завдань.

Оцінці підлягають при:

1) виконанні трудових дій –

а) правильність,

б) швидкість;

2) виконанні трудових завдань –

а) розуміння завдання,

б) новизна умов завдання (за зразком, аналогічне, відносно нове),

в) самостійність виконання (контроль, допомога: практична – спільне виконання дії з вчителем, показ дії; вербальна – повторний інструктаж, аналіз, пояснення завдання, запитання, підказка, вказівка; загальна – стимулювання, підтримка, схвалення, активізація уваги),

г) усвідомленість способу виконання завдання (відтворення (переказ), пояснення),

д) якість виробу (виконаної роботи),

є) цілеспрямованість, поетапність виконання;

а також:

3) вміння організовувати робоче місце і підтримувати порядок на ньому під час занять;

4) вміння дотримуватись правил безпечної праці та санітарно-гігієнічних вимог.

3. Емоційно-мотиваційний компонент – ставлення до навчально-практичної діяльності.

Ставлення оцінюється за:

а) характером і силою (байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацікавлене, виразне позитивне);

б) дійовістю (від споглядального (пасивного) до дійового);

в) сталістю (від епізодичного до сталого).

Характеристики змістового, операційно-організаційного та емоційно-мотиваційного компонентів навчально-практичної діяльності дитини покладаються в основу визначення рівнів досягнень з трудового навчання (І –початковий, ІІ – середній, ІІІ – достатній, ІУ – високий) та критеріїв оцінювання навчальних досягнень, відповідних їм оцінок у балах (табл. 2).

Визначенню в учня рівня навчальних досягнень (та оцінки у балах) сприятиме з»ясування міри прояву на кожному з них характеристик об»єктів оцінювання – змістового, операційно-організаційного та емоційно-мотиваційного компонентів навчально-практичної діяльності (табл.1).

Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень

І рівень – початковий. Учень з допомогою вчителя впізнає та називає об»єкт вивчення, фрагментарно відтворює окремі його ознаки. Трудове завдання розуміє лише після спільного з учителем аналізу умов завдання (зразка та ін.), його пояснення. Виконує трудові дії, прості трудові завдання спільно з учителем. Ставлення до навчально-практичної діяльності байдуже чи слабковиразно позитивне. Потребує стимуляції, постійного контролю та значної допомоги щодо виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.

ІІ рівень – середній. Учень називає об»єкт вивчення. Відтворює до половини обсягу навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але визначити в ньому головне ще не може. Розуміння трудового завдання потребує додаткового аналізу умов (зразка та ін.). Виконує за зразком прості завдання (на основі показу) дій. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання. Правильність та швидкість виконання трудових дій недостатня. Виготовлений виріб (виконана робота) має низький рівень якості. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання. Ставлення до навчально-практичної діяльності позитивне, але недостатньо виразне, дійове, стале. Потребує постійного контролю та допомоги за ситуацією щодо цілеспрямованого поетапного виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.

ІІІ рівень – достатній. Учень відтворює більшу частину навчального матеріалу. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, частково
Таблиця 1

Об»єкт та показник оцінювання	Рівень (та бали)
І	ІІ	ІІІ	ІV
1. Змістовий компонент (знання)   а) повнота б) правильність в) усвідомленість 2. Операційно-організаційний компонент 1) Виконання дій а) правильність б) швидкість 2) Виконання завдань а) розуміння завдання б) новизна умов завдання в) самостійність виконання г) усвідомленість способу виконання д) якість виробу є) цілеспрямова-ність виконання 3) Організація робочого місця     4) Дотримання правил безпеч-ної праці та сан.-гігієнічних ви-мог   3. Емоційно-мотиваційний компонент (ставлення до діяльності) а) характер і сила б) дійовість в) сталість	фрагментар-не відтворе-ння   -     -   -     -   -   -     постійний контроль, значна допомога   -     -     -     -     -     байдуже чи слабковираз-не позитивне	відтворення до половини обсягу матеріалу 4– не завжди точно 5– в основному правильно 6- правильно   матеріал в основ-ному розуміє     недостатній рівень   недостатній рівень     з допомогою   за зразком     постійний конт-роль, допомога за ситуацією   відтворення (переказ)   недостатній рівень   недостатній рівень     недостатній рівень   недостатній рівень   позитивне, але недостатньо ви-разне, дійове, стале	відтворення більшої части-ни матеріалу 7 - не завжди точно 8–в основному правильно 9- правильно   матеріал розу-міє, може ви-ділити голов-не, частково пояснити   задовільний рівень   задовільний рівень     в основному   аналогічні завдання   контроль та допомога в окремих випадках     відтворення (переказ)   задовільний рівень   в основному відповідає вимогам   в основному відповідає вимогам     в основному відповідає вимогам     достатньо стале зацікавлене	відтворення повного обсягу матеріалу 10- не завжди точно 11–в основному правильно 12- правильно   матеріал розу-міє, може ви-ділити головне, пояснити     достатньо високий рівень   достатньо високий рівень     розуміє   аналогічні, відносно нові завдання допомога в окремих випадках   пояснення     достатньо високий рівень   відповідає вимогам     відповідає вимогам відповідає вимогам   стале виразно- позитивне

пояснити. Трудове завдання в основному розуміє. Виконує аналогічні трудові завдання та відтворює (переказує) спосіб його виконання. Має задовільний рівень правильності та швидкості виконання трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має достатній для використання за призначенням рівень якості. Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчально-практичної діяльності. Цілеспрямованість, поетапність виконання завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни в основному відповідають вимогам. Щодо них в окремих випадках потребують контролю та допомоги.

ІУ рівень – високий. Учень відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, пояснити. Трудове завдання розуміє. Виконує аналогічні трудові завдання, пояснює спосіб їх виконання. Відносно нові трудові завдання виконує з допомогою вчителя. Має достатньо високий рівень виконання трудових дій. Виготовлений виріб має достатньо високий рівень якості. Цілеспрямованість трудового завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни відповідають вимогам. Стале, виразно позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності.

Таблиця 2

Обов»язковими видами оцінювання навчальних досягнень учнів допоміжної школи є поточне, тематичне та підсумкове.

Враховуючи особливості навчальної діяльності учнів допоміжної школи, тематична оцінка виставляється за результатами поточного оцінювання. При цьому поточне оцінювання виконує діагностико-коригуючу, стимулюючу функції та передбачає виставлення оцінок у класному журналі.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень учнів підлягають основні результати вивчення теми (розділу), які визначає вчитель на основі вимог навчальної програми. Вони мають бути відомі учням від самого початку опрацювання, слугуючи орієнтиром у процесі роботи над темою. Тематична оцінка може виставлятися й автоматично на підставі результатів з опанування учнем матеріалу теми упродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, а також після виконання відповідних підсумкових завдань з теми. Кожну оцінку вчитель повинен мотивувати, доводити до відома учня та оголошувати перед класом (групою). Протягом вивчення значних за обсягом тем дозволяється проводити кілька проміжних тематичних оцінювань. Підсумкова оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а за рік – на основі семестрових оцінок.

У першому класі допоміжної школи оцінювання навчальних досягнень учнів повною мірою за пропонованою системою не проводиться. Учень переводиться до другого класу класу на підставі підготовленої вчителем психолого-педагогічної характеристики, в якій визначається у вербальній формі загальний рівень засвоєння навчального матеріалу (загальний рівень навчальних досягнень), тобто бальна оцінка не виставляється.